◎馮蘇

當前，高中生物教學積極培養(yǎng)學生自學能力和親歷動手實驗操作能力，迫切需要生物教師銳意開拓，全心全意建設智慧，學習意義建構，高效課堂建設；全心全意激發(fā)生物學習興趣，潛心發(fā)展自主學習能力，全面提高生物教學質量；全心全意關注學習方法引導，適時反饋教學指導效果，積極創(chuàng)設高中生物教學特色。

一、合理布置教學任務，培養(yǎng)學生自主探究的興趣

在高中生物課上，要想有效培養(yǎng)學生自主學習，教師應把興趣培養(yǎng)作為首要抓手，這是驅動學生自覺、自主學習的重要手段。合理布置生物實驗等教學任務，以激發(fā)學生對生物探究的興趣，從而實現(xiàn)學生自學能力不斷提升的目的。在教學中，有許多知識內容與學生自身和生活的關系非常密切，教師可充分利用這些學科，靈活布置作業(yè)，為學生自主學習做好鋪墊。

例如：在開展遺傳學教學時老師可以安排一些實踐活動，如家庭病史調查，讓學生利用課余時間研究家庭或其他研究群體，得出對某種遺傳性疾病的看法，并運用理論方面的自學和研究，來驗證或證實實驗。這種類型的作業(yè)比諸如做題之類的書面作業(yè)更能調動學生的主動性，激發(fā)他們內心深處強烈的探索欲望，并逐漸形成對生物的熱愛，培養(yǎng)學生的自主探究精神，提高他們應用知識轉化能力。

二、鼓勵學生自主預習，增強學生的自主學習能力

高中生物知識晦澀抽象，且知識點繁雜、難度較大。部分學生由于初中未打好基礎，加之習慣依賴老師照本宣科的教授方式，難以適應高中學習中的更高要求。在此背景下，教師需要引導和幫助學生學會自主學習，先預習已學到的知識，然后再去上課，這樣提升課堂學習效果，還能有效增強學生的自主學習能力。

例如：在教授“生長素的生理作用”時，教師可以提供問題作為預習的方向，學生通過自主預習自主解決難題。如在胚芽鞘實驗中，生長素產生的部位？什么地方能感覺到光刺激？光線折射處在哪兒？通過課前充分的預習，學生能快速而準確地探尋到答案，如胚芽鞘尖端是生長素產生的部位，它也是感受光刺激的部位，而彎曲的部位則在胚芽鞘尖端以下……通過學生自主預習，課上取得預想的教學成效，還提升學生自學能力。

三、積極主動翻閱教科書，培養(yǎng)學生的自學能力

教科書是學生學好生物學的輔助工具，最重要的工具，教科書中有許多知識延伸章節(jié)，如“知識海洋”專題研究“邊做邊學”等。特別在鞏固復習階段，教師要引導學生回到書本上，多引導學生讀一些擴展知識的章節(jié)，不僅可以幫助學生鞏固已經掌握的知識，而且可以突破原有知識的局限，延伸知識的廣度與深度，從而拓充自身的知識體系。

例如：眾所周知，胰島素用于糖尿病人居多，通常不能口服，因其化學成分為蛋白質，若口服，胃收益白酶催化水解而喪失功能。但如今卻多酶片的出現(xiàn)，為什么它能口服？關于此點，教科書上有詳細的說明，在學習過程中，須學生勤于翻閱課本，每次用心去閱讀，都會有所收獲。當他們碰到問題去積極主動地翻閱課本，不但可以不斷擴展生物知識，而且可以培養(yǎng)學生的自學興趣和能力。

四、借助課外生物實踐活動，提高學生的自學能力

高中生物知識與生活相關聯(lián)，故而，教師可借助課外生活實踐活動來提升學生自學興趣和能力。課余時間，生活中的生物現(xiàn)象很多，讓學生能留心觀察這些現(xiàn)象，并借助于自己的一些生物知識進行一定程度的改造，這樣可使他們以生活視域進行深入分析與解讀生物知識，深化知識理解與記憶。

例如：教師可以有意識地引導學生對生物進行記錄，在日常生活中，如果發(fā)現(xiàn)了一些新物種，可以引導學生記錄這些發(fā)現(xiàn)，并對其進行科學的整理，如用紙版記錄或照片錄像，也可以通過因特網查詢相關信息，讓學生成為有心人，擴展他們的生物知識。在不斷擴展中，學生會不自覺地通過自主閱讀的形式，對知識的擴展認識更多的物種，進一步激發(fā)學生自主閱讀的熱情，使學生從不斷地學習和生活中，增強內在的自我價值感，會有更大的滿足感，從而提高生物學科學習的興趣。

總之，新課標對高中生物教學提出了更高的要求，教師應樹立現(xiàn)代教育觀念，對學生的學習思路進行良好的啟發(fā)與引導，并注重學生在學習過程中自學能力的形成與提升，使每個學生都能根據(jù)自己的生物基礎來加深對相關知識點的理解，并在探索的過程中掌握獨特的生物學習方法，促進自身生物素養(yǎng)的提升。