◎王霽

我們生活在一個(gè)圖形組成的空間里，世界由形狀各異的圖形組合而成，兒童通過(guò)認(rèn)知簡(jiǎn)單的形狀來(lái)加強(qiáng)對(duì)周?chē)澜绲恼J(rèn)識(shí)。筆者遵循陶行知先生的“因材施教”的思想，通過(guò)個(gè)別化教育探究發(fā)展性障礙兒童（發(fā)展性障礙兒童指發(fā)育期間由于生理或心理原因造成的顯著、長(zhǎng)期的發(fā)展遲緩，并導(dǎo)致功能上具有實(shí)質(zhì)性限制的兒童）在形狀認(rèn)知方面有效的學(xué)習(xí)方法，力求有所突破。

一、學(xué)生基本情況

姓名：孫★ 性別：男 年齡：7歲

殘疾類型：唐氏綜合征中度智力障礙，語(yǔ)言發(fā)育遲緩

二、學(xué)生對(duì)于形狀認(rèn)識(shí)水平初評(píng)情況

孫★智力殘疾二級(jí)，因而認(rèn)知能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、記憶能力、動(dòng)手能力等方面明顯低于正常孩子。對(duì)于物體的形狀感知能力差，對(duì)于物品的形狀不能正確指認(rèn)、匹配、命名。在班級(jí)里集體教學(xué)的情況下學(xué)習(xí)形狀知識(shí)接受得慢，遺忘得快，再現(xiàn)不準(zhǔn)確。不能在圓形、正方形、三角形積木塊中正確識(shí)別出教師說(shuō)出的形狀，能根據(jù)教師出示的積木塊從三種積木塊中找出一樣形狀的積木，速度比較慢，正確率70%。第一次給他玩形狀盒子，教師示范把積木塊按形狀放入孔洞時(shí)，他隨意拿起一塊積木塊用力地往一個(gè)孔洞中塞，發(fā)現(xiàn)塞不進(jìn)去就會(huì)換一個(gè)孔洞去塞，絲毫沒(méi)有形狀相對(duì)應(yīng)的概念。

（一）優(yōu)點(diǎn)

能夠坐定，情緒比較穩(wěn)定，不吵鬧，能夠聽(tīng)指令參與到訓(xùn)練中來(lái)。

（二）缺點(diǎn)

脾氣執(zhí)拗，對(duì)于自己認(rèn)定的事物和行為，被拒絕或是阻止后會(huì)表現(xiàn)出不滿情緒，采取不合作態(tài)度。

（三）喜歡或厭惡

完成一項(xiàng)任務(wù)或是自己覺(jué)得成功了，孫★希望得到他人語(yǔ)言和動(dòng)作（鼓掌、豎大拇指）表?yè)P(yáng)，所以在對(duì)孫★進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)要關(guān)注他的性格特征，以提高訓(xùn)練效果。

三、訓(xùn)練工具

1.各種顏色、大小、材質(zhì)的形狀積木片。

2.形狀配對(duì)嵌板（平面形狀訓(xùn)練）。

3.形狀盒子（立體形狀訓(xùn)練）。

四、希望達(dá)成的目標(biāo)

孫★能不受顏色、大小、擺放位置的影響，按照要求正確拿起圖形，說(shuō)出圖形的名稱。能借助形狀認(rèn)識(shí)生活中物品。

五、訓(xùn)練方法與步驟。

（一）示范學(xué)習(xí)

1.訓(xùn)練目標(biāo)

培養(yǎng)孫★對(duì)形狀學(xué)習(xí)的興趣，能根據(jù)教師的要求進(jìn)行訓(xùn)練，初步認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的形狀：圓形、正方形、長(zhǎng)方形、三角形、五角星形、橢圓形。

2.訓(xùn)練場(chǎng)景設(shè)計(jì)

準(zhǔn)備好圓形、正方形、三角形、長(zhǎng)方形、五角星形、橢圓形積木塊。教師和孫★面對(duì)面坐在桌子的兩側(cè)，一對(duì)一進(jìn)行指導(dǎo)。

3.訓(xùn)練方法與步驟

對(duì)智力殘疾兒童進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練要因人而異，因地制宜，因材施訓(xùn)?？祻?fù)員必須根據(jù)每個(gè)智殘兒童具體的功能障礙和能力水平及訓(xùn)練環(huán)境與條件綜合考慮，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄊ┯?xùn)。教師先用形狀積木片幫助孫★認(rèn)識(shí)形狀，采用“示范——模仿——提示——檢驗(yàn)”的步驟熟悉積木形狀的名稱。此階段只使用一種積木，準(zhǔn)備3—4塊相同形狀的積木放在積木籃中，教師先拿起一塊圓形積木片說(shuō)出它的形狀，遞給孫★看一看，摸一摸，跟著說(shuō)一說(shuō)積木的名稱“圓形”。讓孫★模仿訓(xùn)練者的動(dòng)作、語(yǔ)言，一邊從籃子中把圓形積木拿出來(lái)放到教師手中，一邊說(shuō)“圓形”，直到孩子掌握了技巧為止。在孫★完成了第一階段的練習(xí)之后，教師使用兩種形狀的積木，讓他找出“圓形”，如果出錯(cuò)，用手指著圓形積木，提示孫★拿，然后由動(dòng)作提示逐漸過(guò)渡到用語(yǔ)言提示“圓形是圓圓的”。如果選擇正確并能把積木遞交給筆者，及時(shí)給予語(yǔ)言或動(dòng)作的鼓勵(lì)并重復(fù)強(qiáng)調(diào)積木的形狀?？偨Y(jié)一下就是：A形狀→找A形狀的積木或物體→指認(rèn)A形狀正確率達(dá)到90%→加入干擾物，指認(rèn)A形狀正確率達(dá)到100%→加入B形狀，指認(rèn)A形狀正確率達(dá)到100%→可以教B形狀。通過(guò)不斷增加干擾項(xiàng)，讓孫★在數(shù)量不斷增多的積木塊中找出圓形（根據(jù)該生的能力，干擾項(xiàng)不超過(guò)3個(gè)）；最后從其他不同顏色、大小的積木片中找出圓形，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。訓(xùn)練時(shí)間為30分鐘，以免產(chǎn)生疲勞、煩躁的情緒。以此類推，幫助孫★認(rèn)識(shí)了正方形、長(zhǎng)方形、三角形、五角星形、橢圓形。

（二）強(qiáng)化學(xué)習(xí)

訓(xùn)練中最常用的方法是目標(biāo)分解法。即把某一目標(biāo)任務(wù)分析出幾個(gè)步驟，按順序訓(xùn)練完成目標(biāo)。一般用順序法或倒序法兩種形式完成。

順序法也叫正向連鎖法，依工作的步驟，從第一步開(kāi)始訓(xùn)練，完成第一步后再訓(xùn)練第二步，直至最后一步。倒序法也叫反向連鎖法，依 工作步驟從最后一步開(kāi)始，完成這一步后再倒退教前一步，直至第一步。

1.使用順序法鞏固

用“形狀配對(duì)嵌板”按照認(rèn)圖形——找形狀——對(duì)整齊——放上去的步驟幫助孫★鞏固對(duì)平面形狀的認(rèn)識(shí)。孫★在放圓形、橢圓形時(shí)比較快，放有棱角的圖形時(shí)，即使選對(duì)了圖形因?yàn)閿[放時(shí)沒(méi)有對(duì)齊角，導(dǎo)致積木片無(wú)法很好地嵌入板上凹槽內(nèi)，誤以為自己選錯(cuò)了，就放棄繼續(xù)嘗試，選擇另一塊積木片進(jìn)行擺放。這時(shí)教師及時(shí)通過(guò)示范正確擺放，手把手指導(dǎo)，用“角對(duì)角，邊對(duì)邊”的口令輔助，多次練習(xí)后，放手讓孫★練習(xí)鞏固，表?yè)P(yáng)強(qiáng)化，幫助孫★掌握把有棱角圖形放到嵌入板上。

運(yùn)用“形狀盒子”訓(xùn)練。形狀盒子使用的積木塊是立體的，發(fā)展性障礙兒童從二維過(guò)渡到三維進(jìn)一步提高了認(rèn)知的難度。教師對(duì)孫★訓(xùn)練所選用的立體積木塊的表面做上記號(hào)，輔助他能根據(jù)兩者的相似度比較快地把形狀盒子表面的孔洞形狀與立體積木做上記號(hào)的表面形狀建立聯(lián)系，把立體積木從合適的孔洞中放入積木盒子里。等知識(shí)在腦海中鞏固了，撤去記號(hào)再進(jìn)行練習(xí)。

2.使用倒敘法鞏固

教師出示用正方形、長(zhǎng)方形、三角形、五角星形、圓形、橢圓形組成的房屋圖案，問(wèn)學(xué)生這是什么呀？這是一座房子。房子的屋頂在哪里？用手指一指，它是什么形狀？房子的大門(mén)在哪里？它是什么形狀……等孫★把房子各部分的形狀都指認(rèn)正確了，教師拿掉三角形的屋頂，問(wèn)：現(xiàn)在房子缺什么？請(qǐng)孫★回答，并把三角形的屋頂放回去。就這樣教師又拿掉正方形的窗戶，長(zhǎng)方形的門(mén)，圓形的門(mén)把手……讓孫★放回去，拿掉的圖形逐步增多，直到全部拿掉，讓孫★根據(jù)記憶拼合出房子來(lái)。

強(qiáng)化訓(xùn)練的程序要分解成便于智力障礙兒童接受的小目標(biāo)。從學(xué)生的個(gè)體需要出發(fā)，按照智力障礙兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，提供相適應(yīng)的教學(xué)量，堅(jiān)持小步子，多循環(huán)的原則，使智殘兒童在反復(fù)練習(xí)中能掌握技能。訓(xùn)練時(shí)是要千方百計(jì)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其好奇心，培養(yǎng)興趣，使其多種感官參與訓(xùn)練。訓(xùn)練時(shí)，教師對(duì)學(xué)生能力水平要做到心中有數(shù)，根據(jù)三種訓(xùn)練層次安排內(nèi)容：A能獨(dú)立完成任務(wù)，B經(jīng)過(guò)口頭提示可以完成任務(wù)，C需要大量協(xié)助才能完成任務(wù)。學(xué)生在完成某一項(xiàng)活動(dòng)目標(biāo)缺乏相應(yīng)的能力，花費(fèi)時(shí)間多，效果不佳時(shí)，教師可依實(shí)際隨時(shí)調(diào)整訓(xùn)練方法，幫助學(xué)生采用輔助工具或改善訓(xùn)練環(huán)境實(shí)現(xiàn)相同的功能。

（三）實(shí)際運(yùn)用，循環(huán)鞏固

在智力障礙兒童的教育教學(xué)中要遵循鞏固性原則。鞏固性原則又稱充分練習(xí)原則，是指教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生在充分理解所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)有效記憶策略和反復(fù)練習(xí)等方法將所學(xué)的知識(shí)、技能加以內(nèi)化、長(zhǎng)久保持，并在需要時(shí)準(zhǔn)確再現(xiàn)、正確使用。該原則正是根據(jù)智力障礙兒童識(shí)記慢、遺忘快、不善運(yùn)用有效記憶策略的特點(diǎn)而提出的一項(xiàng)教學(xué)原則。記憶障礙和不良的記憶策略導(dǎo)致智力障礙兒童的學(xué)習(xí)效率低下，教師為阻止學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容遺忘得過(guò)快，必須加強(qiáng)鞏固練習(xí)。

1.在游戲中，鞏固圖形認(rèn)知

游戲是學(xué)生喜歡的一種活動(dòng)方式，它是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方式，采用形式多樣的游戲方式教授和鞏固知識(shí)，將“比一比、猜一猜、畫(huà)一畫(huà)、玩一玩、剪一剪”等游戲機(jī)制引入教學(xué)環(huán)節(jié)，把知識(shí)融入游戲中，讓學(xué)生在玩中學(xué)，讓學(xué)生在愉快的游戲中獲得相關(guān)的圖形知識(shí)，也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)圖形知識(shí)的歸納、整理，寓教于樂(lè)。

例如：“走圖形過(guò)河”游戲，在地面上鋪上不同圖形的紙片，設(shè)置游戲的情景：我們要到河對(duì)岸去玩，一條小河擋在我們面前，要踩在圓形的石頭上才能安全過(guò)河，讓我們來(lái)試一試。當(dāng)學(xué)生踏著圓形“石頭”順利到達(dá)彼岸，教師接著設(shè)置情景，走石頭過(guò)河有危險(xiǎn)，我們找一些“方形的磚頭”，為大家搭一座橋吧……

2.在生活中，鞏固圖形認(rèn)知

陶行知先生說(shuō)過(guò)教育來(lái)源于生活，主張教育要依靠生活，改造生活。學(xué)生認(rèn)識(shí)基本形狀后，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系。例如：喝水的杯子的杯口是什么形狀？電視機(jī)屏幕是什么形狀？墻上的掛鐘是什么形狀？五星紅旗有哪些圖形組成？等學(xué)生對(duì)形狀學(xué)習(xí)很扎實(shí)后，就可以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)組合圖形物體的認(rèn)知，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和抽象思維能力。如玩具小汽車(chē)上有哪些形狀。

圖形是比較抽象的知識(shí)，提高學(xué)生圖形辨識(shí)能力，能提高學(xué)生的空間感，動(dòng)手動(dòng)腦的能力。陶行知先生說(shuō)過(guò)“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給予施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫‘因材施教’。”教師遵循兒童認(rèn)知規(guī)律，從平面圖形的學(xué)習(xí)過(guò)渡對(duì)到立體圖形的學(xué)習(xí)，從圖形的組合再到生活中的圖形，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生把知識(shí)學(xué)扎實(shí)，真正地內(nèi)化吸收。當(dāng)學(xué)生在生活中看到圖形說(shuō)出它們的名稱；能表述圓圓的月亮，長(zhǎng)方形的桌子；認(rèn)識(shí)不同圖形的標(biāo)志，初步了解含義；會(huì)欣賞各種形狀地磚拼出的美麗圖案……就達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的了。