楊彩鳳

（河北省廊坊市文安縣趙各莊鎮(zhèn)澎耳灣完全小學(xué)，河北 廊坊 065800）

一、片面追求課堂“動(dòng)感”，自主閱讀流于形式

“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，據(jù)此教師們確定閱讀教學(xué)要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，要讓課堂活起來(lái)，為了體現(xiàn)學(xué)生的“自主性”，教師變著法兒追求閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)感官上的活躍生動(dòng)，絞盡腦汁在教學(xué)環(huán)節(jié)上加上自學(xué)或討論：一會(huì)兒讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落自主朗讀，一會(huì)兒又讓學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生剛剛進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)的情境，教師就匆匆收?qǐng)?，學(xué)生缺少潛心閱讀課文的機(jī)會(huì)，缺少積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)，感受、體驗(yàn)和理解自然就膚淺，學(xué)生所進(jìn)行的自主閱讀，僅僅是了解了課文內(nèi)容，而對(duì)語(yǔ)文方法探究、文本內(nèi)涵的理解卻涉及甚少。分析這些活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果，應(yīng)該說(shuō)，它們與教師設(shè)計(jì)時(shí)的初衷是一致的：學(xué)生主體是喜歡的，學(xué)生的精神也的確得到了一些解放。但問(wèn)題的要害在于，自主閱讀的主旨是自能讀書(shū)，而擁有這種能力的要害是學(xué)生個(gè)體的閱讀實(shí)踐。我們完全不應(yīng)該從學(xué)生外在行為方式的角度去機(jī)械衡量學(xué)習(xí)主體的凸現(xiàn)程度，評(píng)價(jià)哪種讀法的優(yōu)劣，要害是看教學(xué)環(huán)節(jié)的展開(kāi)是否構(gòu)成了“習(xí)得”的過(guò)程，是否注重學(xué)生的理解、體驗(yàn)與感悟，看作為閱讀主體的學(xué)生是否處于主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)狀態(tài)中。試問(wèn)：轟轟烈烈的這些閱讀環(huán)節(jié)下來(lái)，學(xué)生“習(xí)得”的究竟有哪“一點(diǎn)”呢？恐怕教師預(yù)設(shè)的自主閱讀不過(guò)是種種事倍功半的“奇跡”而已。

二、教師引導(dǎo)不得要領(lǐng)，閱讀關(guān)注出現(xiàn)偏差

某教師教學(xué)《動(dòng)手做做看》一課，學(xué)生初讀課文后，抓住主人公伊琳娜從“生氣”到后來(lái)“興奮”的心情變化，讓學(xué)生圍繞“伊琳娜為什么一開(kāi)始‘生氣’了后來(lái)又‘興奮’了呢”這個(gè)問(wèn)題開(kāi)展自主閱讀，繼而進(jìn)行討論，學(xué)生對(duì)生氣的原因眾說(shuō)紛紜，相當(dāng)一部分學(xué)生說(shuō)是因?yàn)榻痿~(yú)放到水里水漫出來(lái)了，和朗志萬(wàn)科學(xué)家說(shuō)的不一樣。教師又引導(dǎo)學(xué)生思考：“看到水漫出來(lái)的時(shí)候，伊琳娜會(huì)覺(jué)得怎么樣？”學(xué)生說(shuō)很稀奇。然后教師就“哎呀，和朗志萬(wàn)叔叔說(shuō)的不一樣，水漫出來(lái)了。”這一句，讓學(xué)生圍繞著“稀奇的語(yǔ)氣該怎么讀”展開(kāi)討論，并讓學(xué)生去自主練習(xí)，結(jié)果學(xué)生你一言我一語(yǔ)說(shuō)得很認(rèn)真，練得很投入，稀奇的語(yǔ)氣讀了近半節(jié)課。實(shí)際上，本課的重點(diǎn)應(yīng)落足于讓學(xué)生領(lǐng)悟凡事不能輕信盲從，要善于動(dòng)腦，勤于動(dòng)手才能獲取真知。顯然，教師對(duì)教材并沒(méi)有深入地研究，而只注重了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的追求，以至于閱讀教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)出現(xiàn)了偏差，甚至被學(xué)生“牽著鼻子跑”還渾然不覺(jué)，這樣就出現(xiàn)了耗時(shí)低效的課堂教學(xué)“奇跡”。

三、文本教材“不過(guò)如此”，“拓展”閱讀勇創(chuàng)“奇跡”

“課標(biāo)”賦予“教師創(chuàng)造性使用教材”的權(quán)力，自從教師擺脫“教教材”的被動(dòng)束縛而獲得“用教材”的主導(dǎo)權(quán)力之后，一股貶低教材、蔑視教材的風(fēng)氣正日益蔓延。許多教師在談?wù)摰健坝媒滩摹钡臅r(shí)候，經(jīng)常數(shù)落教材的問(wèn)題，感嘆教材的粗俗。不少的人把葉圣陶老前輩說(shuō)過(guò)的“文本無(wú)非就是個(gè)例子”的說(shuō)法，發(fā)展為如今的“教材也無(wú)非是個(gè)例子集”，于是便出現(xiàn)了諸多“正餐不食吃零食”的語(yǔ)文閱讀教學(xué)的“奇跡”。

四、自主閱讀閃“亮”登場(chǎng)，識(shí)字學(xué)詞何去何從

縱觀我所聽(tīng)下來(lái)的閱讀教學(xué)公開(kāi)課，似乎都在展現(xiàn)教師所預(yù)設(shè)的一個(gè)個(gè)朗讀或理解的“亮點(diǎn)”，卻很少有教師主動(dòng)把“識(shí)字學(xué)詞”作為自主閱讀的亮點(diǎn)在公開(kāi)課中展示，只是當(dāng)學(xué)生因字詞而使閱讀理解出現(xiàn)困難了，教師才像排除障礙一樣地進(jìn)行“解決”?？梢?jiàn)，在廣大教師所預(yù)設(shè)的自主閱讀教學(xué)概念中，識(shí)字學(xué)詞是不包括其中的，我想是因?yàn)榕麻喿x教學(xué)的“人文性不足”吧。在很多教師眼里，識(shí)字學(xué)詞徒有其工具性卻沒(méi)有多少人文性可言，充其量也就是扎扎實(shí)實(shí)的工具練習(xí)。非凡對(duì)于小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，識(shí)字學(xué)詞不再是重點(diǎn)，而且他們已經(jīng)具備了初步的自學(xué)能力，“識(shí)字學(xué)詞、讀通課文”這樣的簡(jiǎn)單活完全可以放到課前預(yù)習(xí)去完成甚至認(rèn)為每篇課文都要進(jìn)行有板有眼的“識(shí)字學(xué)詞”和通篇檢查學(xué)生是否“讀通課文”，簡(jiǎn)直是太浪費(fèi)時(shí)間，太模式化了。在轟轟烈烈的改革大潮風(fēng)起云涌的時(shí)候，我們不得不低頭深思一番：閱讀教學(xué)的起點(diǎn)在哪兒？自主閱讀的底線是什么？著名語(yǔ)文教育專(zhuān)家周一貫老師曾多次在不同場(chǎng)合大聲疾呼：“讓每個(gè)孩子讀通課文，這是閱讀教學(xué)的底線，是我們語(yǔ)文教師的職業(yè)道德，更是我們語(yǔ)文教師的良心所在?！蔽覀兊恼n經(jīng)得住這樣的叩問(wèn)嗎？

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，種種問(wèn)題表明了自主閱讀法并非對(duì)所有學(xué)生頭試用，這種教學(xué)方法有利也有弊，在日常教學(xué)中，老師一定要辯證性的看待，不能一味的讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有引導(dǎo)性的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，從而能夠讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀收獲一定的知識(shí)。真正讓自主閱讀能為輔助學(xué)生成績(jī)提升的有效方法。