唐琴美

（廣西河池市大化縣雅龍鄉(xiāng)鎮(zhèn)西村小學(xué)，廣西 河池 530818）

師生關(guān)系密切，民主、和諧的師生關(guān)系能建構(gòu)良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量；粗暴、壓抑的師生關(guān)系會(huì)造成師生關(guān)系緊張，降低教學(xué)效率。但在筆者調(diào)查和探究中發(fā)現(xiàn)很多教師固守舊有的觀念，高高在上，不能與學(xué)生打成一片；有些教師只關(guān)注教學(xué)質(zhì)量，與學(xué)生關(guān)系冷漠；有的教師十分嚴(yán)厲，讓學(xué)生敬而遠(yuǎn)之。種種行為拉大了師生之間的距離，造成了雙方的隔膜?；诖?，筆者建議教師要主動(dòng)放低自己的身段，與學(xué)生進(jìn)行多種互動(dòng)，營造一個(gè)寬松、民主的教學(xué)環(huán)境。

一、運(yùn)用提問藝術(shù)，強(qiáng)化師生互動(dòng)

課堂提問是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)，它既是教師素養(yǎng)的體現(xiàn)，又是教學(xué)觀念的展示，好的提問方式能促進(jìn)學(xué)習(xí)，能引發(fā)思考，能提升教學(xué)質(zhì)量，是師生互動(dòng)的一種有效手段。

筆者認(rèn)為提問可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力，促使學(xué)生主動(dòng)或者被迫地參與到師生互動(dòng)中，提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然問題的提出要具有新穎性、趣味性、實(shí)用性，這樣才能吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的思考。如，在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》這一篇文章時(shí)，筆者運(yùn)用提問藝術(shù)引發(fā)了學(xué)生的思考，啟迪了學(xué)生的智慧，問題如下所示：

（一）為什么開頭寫道“滿是爬山虎”？

（二）作者不知道爬山虎是如何爬的，你知道嗎？

（三）請(qǐng)你用文中的詞語概括爬山虎的角有什么特點(diǎn)？

這些問題有的對(duì)學(xué)生來講難度不大，有的需要學(xué)生開動(dòng)腦筋、好好思考。但是無論如何，學(xué)生的課堂注意力得到高度集中，都在認(rèn)真地探索著問題答案。

在本次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師巧妙運(yùn)用提問手段引發(fā)學(xué)生的持續(xù)思考，集中了學(xué)生的課堂注意力。而且在這一問一答中，學(xué)生梳理了閱讀文本內(nèi)容，教師掌握了學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，由此拉近了師生關(guān)系。

二、引入情境教學(xué)，增加師生交流

情境教學(xué)是當(dāng)下流行的一種教學(xué)模式，即教師運(yùn)用自己的專業(yè)素養(yǎng)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)多個(gè)形式多樣、充滿感情色彩、形象生動(dòng)的教學(xué)場景來引起學(xué)生的情感變化，吸引學(xué)生參與其中，最終提升課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。在這個(gè)教學(xué)模式下，教師和學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的參與中，都發(fā)揮了積極性的作用，也增強(qiáng)了師生之間的交談。

如，在學(xué)習(xí)《釣魚的啟示》這一內(nèi)容時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活情境：同學(xué)們?nèi)メ炦^魚嗎？都是和誰去的？釣到魚的感受如何？請(qǐng)同學(xué)們分享自身釣魚經(jīng)歷。筆者創(chuàng)設(shè)生活情境的目的是為了引發(fā)學(xué)生的回憶，與閱讀文本發(fā)生聯(lián)系。當(dāng)同學(xué)們?cè)V述收獲的喜悅時(shí)逐漸理解了“我”為什么不愿意將釣到的大魚放回水中這一故事情節(jié)，提高了教學(xué)效率。此外，在閱讀環(huán)節(jié)中，筆者還創(chuàng)設(shè)了一個(gè)表演情境，即由學(xué)生扮演“我”，教師扮演“父親”，在師生合作演出中激發(fā)了情感，體會(huì)到了主旨。

在本次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師與學(xué)生增加了交談，既用生活情境引發(fā)學(xué)生的回憶，加深對(duì)故事情節(jié)的理解；還用表演情境感受閱讀文章的中心思想，提高教學(xué)質(zhì)量，為教師同仁們提供了借鑒。

三、借助信息技術(shù)，更新互動(dòng)形式

信息時(shí)代背景下，高效、便捷、內(nèi)容豐富、形式多樣的信息技術(shù)已經(jīng)與教育教學(xué)進(jìn)行了深度的融合并發(fā)揮了積極的作用：它可以給學(xué)生帶來多重感官刺激，讓學(xué)生“聽”出興趣、“看”出感覺、“寫”出感受，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；它可以借助圖片、視頻、文字、多媒體技術(shù)等各種新穎的教學(xué)手段豐富課堂教學(xué)活動(dòng)，活躍課堂氣氛；更為重要的是它改變了舊有的面對(duì)面教學(xué)形式，為語文教學(xué)注入了新的活力，也為實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)教學(xué)提供了條件。

如，在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》這一課內(nèi)容時(shí)，筆者與征求了同事的意見后，組織了一場班與班在線教學(xué)活動(dòng)：幾個(gè)班級(jí)的學(xué)生同時(shí)在線學(xué)習(xí)本課的知識(shí)點(diǎn)，共同分享優(yōu)質(zhì)的教育資源；幾名教師各盡所能，盡可能地創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生向革命英雄們學(xué)習(xí)；幾個(gè)教室里的學(xué)生互相溝通，提出自己的質(zhì)疑，回答教師的問題，課堂氛圍十分熱鬧。結(jié)束了同步教學(xué)后，為了鞏固學(xué)生學(xué)到的新知識(shí)，筆者還在多媒體大屏幕上梳理了故事發(fā)生發(fā)展的全過程以及文章的中心思想，解答了學(xué)生的困惑，加深學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解。在本次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師能借助技術(shù)手段打破教室、教師、校園的界限，實(shí)現(xiàn)了資源的共享；此外，教師還用信息技術(shù)手段引發(fā)學(xué)生的思考，解答學(xué)生的質(zhì)疑，在教師引導(dǎo)，學(xué)生協(xié)作的過程中圓滿完成教學(xué)任務(wù)，拉近了師生之間的關(guān)系。

綜上，新的教學(xué)趨勢促使教師們不斷探究新的教學(xué)手段，引入新穎的教學(xué)理念。基于此，為了提高小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)性，筆者經(jīng)過一番探究后提出了運(yùn)用提問藝術(shù)、引入情境教學(xué)和借助信息技術(shù)等三種有效的途徑，以期為教育教學(xué)事業(yè)做出自己的貢獻(xiàn)。