張正英

（常州市武進區(qū)實驗小學，江蘇 常州 213176）

在小學數(shù)學課堂教學中，目前存在教師機械落實生本理念的情況，單一的讓學生去做知識探究，這樣學生根本就無法真正獲得知識，而且對于數(shù)學的學習積極性也低，大多學生無法有效獲得知識，其中的素養(yǎng)和能力培養(yǎng)也就沒有效果，常常需要課后花大量的時間和精力去補課。對于這種情況，教師要認識到課堂是以學習知識為核心，以提高數(shù)學素養(yǎng)為目標，生本理念下的自主學習需要以學生的學習為基礎，運用微課資源的優(yōu)勢，改變學生的學習狀態(tài)，提高學習的興趣，改善教與學的生態(tài)環(huán)境，從而提高教學質量，促進小學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展和提升。

一、小學數(shù)學課堂教學運用微課的優(yōu)勢

傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂教學中，教師大多會讓學生做機械的數(shù)的認識及運算，雖然有些知識學生可以做理解，但是都是強行的記憶，沒有理解數(shù)與量增加的關系，這對于之后的加減計算學習就有較大的影響。同時小學生在課堂中的注意力不能長時間集中，容易造成不理解的情況發(fā)生。微課資源在小學數(shù)學課堂教學中的優(yōu)勢在于形式的生動性和趣味性，內容的引導性和豐富性，時空的自主性和延展性。這就能幫助教師更好地引導學生做自主學習，并針對性地進行教學指導，保證課堂教學的質量[1]。比如《認識100以內的數(shù)》教學中，教師在這一課應用微課資源就能將知識內容生動、形象地呈現(xiàn)出來，可以提高學生的數(shù)學學習感受，愿意去思考100以內的數(shù)，并由此很好地建構數(shù)的概念和運用。因此，教師就可以利用微課將數(shù)以圖形或者動物的方式做出呈現(xiàn)，就將單一的數(shù)字知識變成了生動的內容，形象地呈現(xiàn)知識形成過程。對于微課資源的優(yōu)勢，教師需要在實際教學中進行應用，并做具體的教學方式和方法設計，保障微課的優(yōu)勢可以得到發(fā)揮，推動高效教學的進行。

二、小學數(shù)學課堂教學運用微課的策略

（一）運用微課資源構建教學情境

小學生在數(shù)學課堂中的學習一直以來都不積極，很多都是在做被動的理解，這與自主學習教學的模式有沖突，不利于知識的有效獲取。微課資源的設計和呈現(xiàn)都是以信息技術為基礎，教師就可以利用這一點，將微課資源作為構建教學情境的工具，保證學生有積極參與學習的興趣，并能在情境中完成對知識的有效學習。例如，在《厘米和米》的教學中，教師就可以將生活中所用到的厘米和米做出呈現(xiàn)，以此來構建一個長度單位的應用情境，學生在其中能夠有探究學習意識的產生，也有自主學習的方向。

（二）運用微課資源克服教學難點

小學數(shù)學的知識內容會逐漸深入，所以學習的難度也就會提升，這時有些學生就不能通過自主學習有效理解數(shù)學知識內容。對于此，教師需要在課堂教學中加強難點教學，做出針對性地設計，保證所有學生能夠完成知識點的分析和理解吸收[2]。例如在《長方體和正方體的展開》的教學中，教師就可以在微課中設計各個面進行分別涂色，以此來做知識點的演示，使學生可以清晰理解相關知識點的內容，從而起到突破難點、突破時空限制，起到形象化教學和引導的作用。微課在課堂中的應用可以吸引學生的注意力，而且能夠帶動思維的活躍，所以在對難點和重點教學中運用資源就能提高教學效果，幫助學生做有效的理解認識。

（三）運用微課資源培養(yǎng)邏輯思維

邏輯思維是數(shù)學學習和解題的主要思維能力，但是小學生剛進入系統(tǒng)的學習，邏輯思維幾乎為零。這樣在自主學習中也就會出現(xiàn)各種難點，不能隨著知識的積累而得到能力的提升，影響知識的有效獲取[3]。教師可以利用微課資源將知識點以思維導圖的方式進行呈現(xiàn)，這樣學生就能在學習中得到邏輯思維培養(yǎng)，有助于學習能力的成長。例如，在《分數(shù)四則混合運算》的教學中，教師就可以將運算知識點做出拉伸，從數(shù)學符號的先后順序為起始，再做加減乘除算法的順序回顧，最后進行總結和練習，完成理解。這樣的思維導圖就有效引導了學生對于分數(shù)四則混合運算的學習，鍛煉了邏輯思維，有助于數(shù)學學習能力上的成長。

（四）運用微課資源組織數(shù)學探究

在小學數(shù)學課堂教學中，習題練習是讓學生將自主學習知識進行利用，完成深度理解的過程，也是知識探究的聯(lián)系。在以往的教學中，習題練習較為枯燥乏味，更多的是做單一性的題目練習，學生的主動性不高，而且效果也不理想。教師可以運用微課資源將習題練習變成一個知識探究應用的方式，并組織學生之間合作探究，將微課中的題目做不同方向的延伸拓展，從而就能保障教學的有效性，推動學生數(shù)學應用探究意識的形成。

三、小學數(shù)學課堂教學運用微課的注意事項

微課可以有效提高小學數(shù)學課堂教學的質量，但是在運用的過程中不能脫離生本理念，需要以學生的學習需要和興趣為根本來設計微課內容，保證微課的教學效果，并且在方式上需要鼓勵學生做自主表達，將自身在微課中的理解和疑問提出，這樣才能完成對知識的探究理解，也能保證知識學習的完整性和正確性。運用微課資源還要注意與教學內容的契合性，保證教學的有效性，并且在微課資源的使用時間和形式上要依據(jù)學生的具體學習情況做出總結反思，讓學生有自主學習的時間和機會，讓微課推動自主學習的有效開展。

結論：綜上所述，微課資源是當前小學數(shù)學課堂的有效教學工具，也是新的教學方式，有效的應用可以保障學生對數(shù)學知識的有效理解和學習，也能促進素養(yǎng)和能力的提升，有助于學習興趣的建立，為自主學習的開展提供有利的環(huán)境。但是在具體的教學實施中，教師需要把握不同知識和學生年齡的特點，做好微課資源的設計和運用，保證自主學習為主要方式，而且可以有效獲得知識的理解，有思維和素養(yǎng)上的提升。