伊榮英

（福建省寧化第一中學(xué)，福建 寧化 365400）

一、初高中化學(xué)教學(xué)銜接成因的分析

（一）初高中教材的差異分析

初高中化學(xué)教材有較大的差異。初中化學(xué)是高中化學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙教育，所以初中教材更多的是基礎(chǔ)化學(xué)知識的學(xué)習(xí)和基本實驗操作技能的掌握，而高中化學(xué)知識比較系統(tǒng)化，是在義務(wù)教育化學(xué)課程基礎(chǔ)上開設(shè)的課程，分必修和選修，在課程難度和深度方面都有大幅度的提高，不再是只強調(diào)化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)知識。比如，學(xué)生在初中化學(xué)的學(xué)習(xí)中只要知道原子是由原子核和核外電子構(gòu)成的，但是他們不需要知道原子核是由什么構(gòu)成的，電子在原子核外是怎樣運動、怎樣排布的。在高中化學(xué)原子結(jié)構(gòu)一節(jié)，在學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上繼續(xù)深入探討原子核的結(jié)構(gòu)以及核外電子的排布規(guī)律，要求學(xué)生能利用原子結(jié)構(gòu)的知識解釋某些元素的部分性質(zhì)，使學(xué)生掌握原子的最外層電子排布規(guī)律與元素的原子得、失電子能力和化合價的關(guān)系。

（二）初高中教法和學(xué)法的差異分析

初中化學(xué)課程設(shè)置的內(nèi)容比較簡單，只要求學(xué)生知道“是什么”，而不需要學(xué)生知道“為什么”。在教學(xué)方法方面教師更多的是知識的傳授，讓學(xué)生掌握一些基本的化學(xué)知識，學(xué)會簡單的實驗探究。高中化學(xué)則要求學(xué)生不僅要知道“是什么”，還要求學(xué)生知道“為什么”。對化學(xué)知識的要求較高，實驗探究能力也提出更高的要求。知識方面也要求理解掌握而不是單純的記憶，同時，教學(xué)過程中更注重學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。如，在催化劑的教學(xué)中，初中教師授課中要求學(xué)生記住 “催化劑可以加快反應(yīng)速率，但不參與化學(xué)反應(yīng)，所以催化劑本身的化學(xué)性質(zhì)和質(zhì)量都不發(fā)生改變”。高中課本《化學(xué)反應(yīng)原理》第二章第三節(jié)強調(diào)催化劑是通過降低反應(yīng)物的活化能提高了活化分子的百分?jǐn)?shù)從而加快了反應(yīng)速率，催化劑有參與化學(xué)反應(yīng)的歷程，只是反應(yīng)前后本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)不變。例如：氯催化臭氧分解歷程中，總反應(yīng)：O3+ O→2O2 ，催化反應(yīng)：①O3+Cl→O2 +ClO ②O+ ClO→O2 +Cl，反應(yīng)前后氯的化學(xué)性質(zhì)和質(zhì)量都沒發(fā)生改變。

二、初高中化學(xué)教學(xué)銜接方法的探究

（一）做學(xué)生的心靈導(dǎo)師，實現(xiàn)學(xué)生心理及習(xí)慣的銜接

剛上高一，大多學(xué)生都會把自己在初中的學(xué)習(xí)習(xí)慣帶到高中來。由于初中的科目相對高中來說會少點，各科的學(xué)習(xí)要求也比較簡單，大多學(xué)生都習(xí)慣單純死記知識點。尤其是化學(xué)科，學(xué)生反映他們基本上只要上課聽聽，課后做做，考前背背，成績就能優(yōu)秀以上。這樣，學(xué)生從心理上已經(jīng)認(rèn)定化學(xué)是很容易學(xué)的。結(jié)果，一上高中發(fā)現(xiàn)，上課容量大，課后作業(yè)不會做，考試成績又不理想。這時候?qū)W生就會開始緊張焦慮，這樣容易引起惡性循環(huán)，嚴(yán)重的可能失去學(xué)習(xí)興趣。為了能讓學(xué)生平穩(wěn)過渡，教師在課堂上要不斷地給學(xué)生灌輸高中化學(xué)與初中化學(xué)的差異，鼓勵學(xué)生勇敢地接受高中化學(xué)的挑戰(zhàn)，幫助學(xué)生找到合適的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生實現(xiàn)心理上的平穩(wěn)過渡。

（二）找出初高中教材的差異，實現(xiàn)知識上的銜接

高中化學(xué)是初中化學(xué)的延續(xù)和拓展，對于初三化學(xué)教材中有出現(xiàn)，高中又一定要用到的知識點，或者是初中課本有出現(xiàn)，但作為初中不作要求的知識，或者是有些概念原理初中講得比較片面的教學(xué)過程中就要做好知識的銜接。如：氧化還原的教學(xué)中，初中把物質(zhì)與氧發(fā)生的反應(yīng)的叫做氧化反應(yīng)，含氧化合物中氧被奪去的反應(yīng)叫做還原反應(yīng)。高中化學(xué)是把化合價升高的叫做氧化反應(yīng)，化合價降低的叫做還原反應(yīng)。這時我們就要把氧化還原反應(yīng)的概念本質(zhì)分析清楚，讓學(xué)生理解氧化還原的本質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移，不能單純的從得氧失氧角度判斷氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)。酸、堿、鹽在初中只是了解，掌握常見的幾種酸堿鹽就可以，高中則是在此基礎(chǔ)上拓展和延伸。在CO2性質(zhì)教學(xué)中初中教材認(rèn)為CO2是不能燃燒也不能支持燃燒，在海水提鎂中卻有鎂在CO2 中燃燒的反應(yīng)。這些知識上的差異，學(xué)生比較容易困惑，那么上課時我們教師就要講清楚，讓學(xué)生理解為什么初高中知識會有這么大的差異，實現(xiàn)知識上的銜接。

（三）優(yōu)化教學(xué)方法，實現(xiàn)教法和學(xué)法的銜接

初中化學(xué)注重知識的記憶、了解，高中化學(xué)注重適應(yīng)的理解、應(yīng)用。為了能讓學(xué)生學(xué)好高中化學(xué)，這就要求我們在教學(xué)過程中要不斷優(yōu)化教學(xué)方法。例如精心設(shè)計新課引入，通過名人故事、生活中化學(xué)知識、實驗等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在濃硫酸的教學(xué)過程中，可以通過“濃硫酸對水的告白”這樣的一封情書引題，讓新課引入愉快新鮮。教學(xué)過程做到由淺入深、在學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)。如在電解質(zhì)的教學(xué)中，為了讓學(xué)生理解電解質(zhì)的概念，可以通過讓學(xué)生思考干燥的木棍可以導(dǎo)電嗎？濕的木棍呢？為什么？從而得出有水所以可以導(dǎo)電。再讓學(xué)生思考，NaCl固體可以導(dǎo)電嗎？NaCl固體溶于水后呢？通過這些層層遞進(jìn)的問題設(shè)計，學(xué)生就會記住電解質(zhì)概念中要點之一“水溶液”中能導(dǎo)電的化合物叫做電解質(zhì)，接下來再引出熔化狀態(tài)下的NaCl能不能導(dǎo)電呢？這樣設(shè)計教學(xué)過程學(xué)生就能學(xué)生理解并記住電解質(zhì)的概念，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

在學(xué)法上學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣初中化學(xué)知識的簡單記憶，自主學(xué)習(xí)能力較弱。這就要求我們教師在教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，充分利用課本中的“觀察.思考”“遷移.應(yīng)用”培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力和自學(xué)能力。教學(xué)過程中注意引導(dǎo)學(xué)生通過理解的方法去記住概念原理。在練習(xí)試卷講評過程中注意學(xué)生分析問題解決問題能力的培養(yǎng)。

俗話說得好“良好的開端是成功的一半”。為了讓學(xué)生有個良好的開端，我們教師在教學(xué)過程中，一定要認(rèn)真做好初高中教學(xué)的銜接工作，讓學(xué)生能平穩(wěn)過渡到高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，順利的投入到緊張的高中生活中去。