崔理靜

（翁牛特旗烏丹第二中學(xué)，內(nèi)蒙古 赤峰 024500）

隨著我國教育部門體制的整改和課堂教學(xué)的改革，現(xiàn)如今的高中數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)要求和任務(wù)也在逐漸的發(fā)生相應(yīng)的改變。如果把高中數(shù)學(xué)與其他學(xué)科進(jìn)行比較，非常明顯數(shù)學(xué)的教學(xué)難度會(huì)更加大一點(diǎn)。數(shù)學(xué)教學(xué)的思想在數(shù)學(xué)的新課程理念中是非常關(guān)鍵的主要構(gòu)成要素，而且也是數(shù)學(xué)這門課程的根本。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)最為重要的就是培育學(xué)生的數(shù)學(xué)新課程理念，數(shù)學(xué)的新課程理念對(duì)學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候有很大的幫助。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)存在的利與弊

高中數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)主體是處在青春期的學(xué)生，該階段學(xué)生心理建設(shè)和智力開發(fā)基本成熟，具備了一定的思考問題的能力和邏輯思維能力。但是，該年齡段的學(xué)生，由于經(jīng)驗(yàn)積累不足，眼界和思維具有局限性，往往忽視教師的教導(dǎo)，以自我為中心。同時(shí)，他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解運(yùn)用容易產(chǎn)生偏差，主觀意識(shí)過強(qiáng)，容易受外部影響，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸。

（二）教學(xué)形式古板，學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥

高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)多、知識(shí)量大、知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，且教師課程設(shè)計(jì)緊湊，抽象性和邏輯性更強(qiáng)。這此問題導(dǎo)致學(xué)生在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了許多問題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式放大了高中數(shù)學(xué)教學(xué)弊端，課堂氛圍凝重，模式呆板，學(xué)生興趣不高，學(xué)習(xí)枯燥。

（三）教學(xué)方法單一，學(xué)生學(xué)習(xí)吃力

高中數(shù)學(xué)教學(xué)局限性較大。教師為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)到每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，避免遺漏，會(huì)將全部精力放在講解和灌輸上，忽視了教學(xué)方法的多樣性和學(xué)生的興趣培養(yǎng)。師生課堂交流機(jī)會(huì)較少，教師無法及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)課堂上所學(xué)內(nèi)容的掌握程度，反饋機(jī)制薄弱。另外，高中數(shù)學(xué)難度逐漸增大，學(xué)生的理解能力與對(duì)知識(shí)的吸收能力參差不齊，使得教師無法保障教學(xué)質(zhì)量。

二、學(xué)困生提高學(xué)習(xí)效率的措施

（一）將學(xué)生的主體地位凸顯出來

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師作為課堂的主人，是說一不二的，學(xué)生只是被動(dòng)聽課，這樣學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)被一天天消磨掉。因此，為了保證學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，教師要能夠積極地進(jìn)行相應(yīng)的情景創(chuàng)設(shè)，通過提出巧妙的問題，讓學(xué)生能夠加強(qiáng)對(duì)于知識(shí)的深入學(xué)習(xí)，同時(shí)教師要能夠在此過程中，注重給學(xué)生一定的自主權(quán)利，讓學(xué)生進(jìn)行交流、討論、質(zhì)疑，在此過程中進(jìn)行思考，發(fā)散自身思維，提升抽象能力。這能夠讓學(xué)生積極地參與到整個(gè)討論過程中，加深對(duì)于知識(shí)體系的理解。教師充分發(fā)揮每個(gè)同學(xué)的潛力，經(jīng)過不懈努力使得每個(gè)個(gè)體都進(jìn)行成長，進(jìn)而就能夠促進(jìn)整個(gè)班集體的進(jìn)步。班集體的進(jìn)步就會(huì)引來其他班級(jí)的競(jìng)爭(zhēng)，多展開這種良性競(jìng)爭(zhēng)，有利于學(xué)校的整體實(shí)力提升。例如，在進(jìn)行立體幾何相關(guān)題目的講解時(shí)，由于立體幾何是較為抽象的，可以先讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，選出組內(nèi)最好的解題方法，然后再進(jìn)行組與組之間的比較，選擇出最優(yōu)秀的方法。

（二）完善專業(yè)數(shù)學(xué)課堂標(biāo)準(zhǔn)

在教師進(jìn)行課堂標(biāo)準(zhǔn)的建立時(shí)可以從三方面做起，一是教師在每節(jié)課要結(jié)束時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)一定要做到精準(zhǔn)、客觀，幫助學(xué)生找出在這節(jié)課上所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)不足點(diǎn)或是問題，并對(duì)課堂紀(jì)律等進(jìn)行評(píng)價(jià)；二是讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)，這樣可以讓學(xué)生反思自己在這節(jié)課上教師所講的學(xué)術(shù)知識(shí)里不懂的地方和課堂上自身的紀(jì)律；三是讓學(xué)生之間進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，也可以組成小組讓小組成員之間進(jìn)行互相評(píng)價(jià)。

（三）注重學(xué)生合作探究，在合作中達(dá)成共識(shí)

合作探究是高中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的重要形式。在小組合作、討論時(shí)，教師不是一個(gè)旁觀者，而是參與者、合作者，教師應(yīng)積極參與到學(xué)生中間，這樣既可以及時(shí)了解學(xué)生的討論情況，還可以密切師生關(guān)系。但在實(shí)際教學(xué)中，也出現(xiàn)了一些弊端。如：部分惰性較強(qiáng)的學(xué)生，不再進(jìn)行獨(dú)立思考，只跟在別人思維后面走，很容易形成思維的依賴性，這就有待于教師及時(shí)地發(fā)現(xiàn)、調(diào)節(jié)、解決。另外，小組合作要限時(shí)限地，從實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生真正地樂于合作。學(xué)生間的交流、合作效果如何，取決于學(xué)生是否掌握了一定的合作技巧。因此，在教學(xué)過程中，我十分注重學(xué)生合作技巧的培養(yǎng)，通過不斷的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“聆聽”、“講解”，在別人發(fā)言時(shí)，注意力要集中；當(dāng)別人說的和自己想的不一樣時(shí)，要在肯定別人的基礎(chǔ)上講自己不同的觀點(diǎn)和看法；別人提出意見時(shí)，要先聆聽，再講自己的理由。

（四）改進(jìn)教學(xué)測(cè)評(píng)機(jī)制

改進(jìn)教學(xué)測(cè)評(píng)機(jī)制，也是提升學(xué)生自信，增加教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況了解程度的方式。好的測(cè)評(píng)機(jī)制既可以做到查漏補(bǔ)缺，又可以直觀展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)效果。因此，在測(cè)評(píng)機(jī)制方面，教師要多角度、全方位，既要找到不足，又要肯定學(xué)生學(xué)習(xí)成果。不要以單一的考試成績作為衡量一切的標(biāo)準(zhǔn)，建立綜合測(cè)評(píng)機(jī)制，利用自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多主體評(píng)價(jià)機(jī)制，從日常學(xué)習(xí)、作業(yè)完成情況、課堂參與程度、數(shù)學(xué)教學(xué)貢獻(xiàn)度等方面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生發(fā)揮自己特點(diǎn)，注重個(gè)性化培養(yǎng)。同時(shí)，利用測(cè)評(píng)機(jī)制，糾正學(xué)生發(fā)展中的偏差，規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣，讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)。

三、結(jié)束語

綜上所述，數(shù)學(xué)的新課程理念對(duì)于學(xué)生來講十分重要，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中一定要滿足學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的需求。因此，教師一定要主動(dòng)去研究數(shù)學(xué)的新課程理念的構(gòu)成與核心要素的特征，并依此對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，在實(shí)踐當(dāng)中完善新課程理念培養(yǎng)的策略，以此使學(xué)生可以進(jìn)行綜合的發(fā)展。