□姜春梅 伊春職業(yè)學院

高職院校在我國高等教育中占據(jù)重要的地位，其中聲樂教學是根據(jù)高職院校本身的應用人才培養(yǎng)目標設立的課程，相對于其他專業(yè)有著特殊的教育特征性、職業(yè)應用性。本文根據(jù)當前高職院校存在的問題進行分析，探求處理共性與個性的有效教學方法。

眾所周知，聲樂是一門古老的藝術，經(jīng)歷了漫長的發(fā)展過程，音樂既是人們對內(nèi)心世界的情感宣泄，又是對社會與時代交織的藝術表達。人們在社會中生存必然會存在一些共性，如語言、文字、習慣等，但每個人是獨立的個體，我們不能將所有人一概而論，這樣的特點在音樂藝術教育也同樣有效。

一、高職聲樂教學中的共性與個性概述

在學生走入高職院校的起始階段，每個人的音樂能力不同，在演唱、發(fā)聲、技巧、理論等方面存在明顯差異，通常教師要將音樂的基本內(nèi)容進行系統(tǒng)講解，在一定維度上將學生聲樂的理論知識提升至同一水平上，這也就是我們所說的共性教育，讓學生找到更科學的學習方法，為其將來的個性化學習作鋪墊。當學生有了一定的基礎后，會逐步對音樂形成獨立的看法和感想，并將這種獨特性融入自己的表演中，這既強調(diào)了共性教學，又體現(xiàn)了學生的個性。

二、高職聲樂教學中存在的問題

（一）高職聲樂教學缺乏靈活性

高職音樂的實際教學依托教材內(nèi)容，課堂氛圍略顯死板，沒能形成統(tǒng)一化的教學方式和教學理念。很多時候，高職院校會借鑒其他高等藝術類院校的教學內(nèi)容，但不是所有的教學內(nèi)容都適合本校學生，特別是在當前的多元化社會中，學生對聲樂的理解存在明顯差異，使用同一個“模板”復制教學內(nèi)容，會導致教學質(zhì)量降低，使高職學生的音樂理解能力下降，遏制了學生音樂個性的發(fā)展，不利于今后的音樂教育發(fā)展。

（二）教師沒能深入挖掘?qū)W生的音樂能力

目前，高職院校聲樂教學中常用的教學方式是，教師對基礎性內(nèi)容進行講解，然后進行聲樂展示，最后布置作業(yè)和復習。這樣“三循環(huán)”的教學方式成為高職學校的普遍現(xiàn)象，既沒有拓展教材內(nèi)容，又沒有創(chuàng)新，學生甚至可以自主學習。每位學生對音樂的理解不同，學生見識到的音樂更多、更雜，教師沒能深入了解每位學生的音樂個性，簡單地對學生進行“復制粘貼”式的教學，嚴重低估了學生的音樂能力，也抑制了學生的音樂才華。

三、高職聲樂教學中的共性與個性教學策略

（一）把握教學進度，重視階梯教學

學習是一個漫長的過程，聲樂教學要注重學習的客觀規(guī)律，要想實現(xiàn)共性與個性的和諧統(tǒng)一發(fā)展，教師要循序漸進。首先，教師要了解學生的學習進度，并根據(jù)學習內(nèi)容劃分為若干個學習階段，形成由易向難的學習過程。在初期環(huán)節(jié)中，教師要加強夯實學生的聲樂基礎，讓學生充分展示自己的特色，然后要注重聲樂技巧的傳遞教學，鼓勵學生自己進行音樂探索。最后，教師要幫助學生分階段進行總結和分析。前期教師應讓學生學會音樂基本內(nèi)容，然后幫助每位學生歸納自身特點，讓學生找到屬于自己的獨特演唱方式。

（二）注重個體化差異，進行針對性教學

每位學生由于基礎不同、成長環(huán)境不同，對音樂的理解也不盡相同，教師也要了解不同的學生，注重個體化差異。有的學生性格比較外向，在溝通過程中很善于交流，教師比較容易能夠掌握其特點，并迅速找到適合的唱法。有的學生比較內(nèi)向，教師很難找到適合于這類學生的教學方式，這需要教師在教學過程中先培養(yǎng)感情，然后逐步和學生建立親密的關系，在課堂上給每位學生提供表現(xiàn)的機會，和學生進行良性互動。在共性教學方案中，教師要將學習內(nèi)容全部傳遞到每位學生心中。個性化教學需要教師關注不同個性的學生，在實踐中尋找其音樂長處，鼓勵學生展示自我。

綜上所述，共性教學與個性教學是當前聲樂教育領域中的重點環(huán)節(jié)，高職院校由于其特殊的教學方向性，更要注重培養(yǎng)學生的聲樂應用能力。高職教師要在共性教育上注重對學生的基礎性教育，幫助學生打下扎實的基礎，并在此基礎上尋求個性化的個人特色或技巧能力，努力實現(xiàn)共性與個性的完美結合，幫助學生在今后的音樂道路上不斷探索，也為提升高職院校的聲樂教學質(zhì)量不斷努力。