劉忠祥

（廣西百色市田東縣印茶鎮(zhèn)第二小學(xué)，廣西 百色 531506）

小學(xué)是學(xué)生系統(tǒng)構(gòu)建語文知識(shí)體系的開始，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中必須要更加關(guān)注學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這樣才能為學(xué)生帶來更加具有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，從而有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。情境教學(xué)法的出現(xiàn)不僅可以提升學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)也為小學(xué)語文教師教學(xué)方式的選擇提供了新的思路。小學(xué)語文教師必須結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極探索更多創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的教學(xué)策略。這樣才能為小學(xué)生帶來一個(gè)更加優(yōu)質(zhì)的語文課堂，同時(shí)實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定增長(zhǎng)。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)的基礎(chǔ)原則

（一）基于學(xué)生性格的趣味性原則。情境教學(xué)法作為一種輔助教學(xué)手段，可以為小學(xué)生帶來更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師在實(shí)際的應(yīng)用過程中，也要遵循最為基本的應(yīng)用原則，這樣才能發(fā)揮出情境教學(xué)法的教學(xué)價(jià)值。而在眾多原則當(dāng)中，最為基礎(chǔ)的就是基于小學(xué)生性格特點(diǎn)的趣味性原則。教學(xué)情境是一種新的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以在這種環(huán)境下對(duì)語文知識(shí)展開深入探究。為了能夠提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師必須保證教學(xué)情境能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動(dòng)參與到情境教學(xué)中。這樣教師才能更加高效地開展教學(xué)工作，最終促進(jìn)小學(xué)生語文素質(zhì)的增長(zhǎng)。

（二）基于學(xué)生需求的啟發(fā)性原則。培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的思維能力是現(xiàn)代小學(xué)語文教師的核心教學(xué)目標(biāo)，這就要求小學(xué)語文教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，需要更加關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展。教師可以通過啟發(fā)性的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深層探究。這樣教師才能為小學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)帶來更大的幫助，同時(shí)促進(jìn)小學(xué)生語文綜合素質(zhì)的全面提高。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)的具體策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境增強(qiáng)語文識(shí)字教學(xué)效率。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)工作的基礎(chǔ)內(nèi)容，同時(shí)也是低年級(jí)小學(xué)語文教學(xué)工作的重點(diǎn)內(nèi)容。教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，有效提升識(shí)字教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。首先，教師可以結(jié)合字形特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的多媒體情境。[3]小學(xué)階段學(xué)生需要學(xué)習(xí)的漢字主要以形聲字、會(huì)意字及象形字為主。其中的象形字與會(huì)意字，都可以通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來提高學(xué)生的識(shí)讀效率。例如在學(xué)習(xí)象形字“日”“龜”時(shí)，教師就可以通過視聽設(shè)備為學(xué)生播放這些漢字由甲骨文演變?yōu)榻鹞?、小篆、楷書的過程。學(xué)生在觀看視頻的同時(shí)，能夠?yàn)闈h字的演變留下更加深刻的印象，同時(shí)也能在識(shí)字教學(xué)中收獲更多的樂趣。

其次，教師可以通過創(chuàng)設(shè)游戲情境的方式，讓小學(xué)生在寓教于樂的游戲中完成對(duì)漢字的學(xué)習(xí)。例如在學(xué)生已經(jīng)掌握了一定量的漢字之后，教師就可以將學(xué)生學(xué)習(xí)過的漢字以及一些簡(jiǎn)單的課外漢字整合起來，并且將這些漢字拆解為單字與偏旁部首。然后教師就可以將這些單字及偏旁部首涂寫在卡片上，并且讓學(xué)生以小組為單位，隨機(jī)抽取相同數(shù)量的卡片，最后利用卡片上的內(nèi)容來嘗試組合出自己認(rèn)得的漢字。漢字本身就有著極強(qiáng)的相似性，一個(gè)簡(jiǎn)單的單字可以與不同的偏旁部首結(jié)合起來。例如“工”與“扌”結(jié)合起來就是一個(gè)“扛”字，“工”與“氵”結(jié)合起來就是一個(gè)“江”字。這種識(shí)字游戲不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)也能讓學(xué)生更加清晰地了解漢字的構(gòu)造。學(xué)生在合作交流的過程中，可以互相分享自己認(rèn)識(shí)的漢字，最終有效提高小學(xué)生的識(shí)字水平。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。閱讀教學(xué)是提高小學(xué)生語文綜合素質(zhì)的有效途徑，教師可以結(jié)合不同教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，為學(xué)生帶來多樣化的教學(xué)情境。這樣一方面可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，另一方面也可以促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力的增長(zhǎng)。首先，教師可以在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加生動(dòng)有趣的活動(dòng)情境。例如在學(xué)習(xí)《動(dòng)物王國開大會(huì)》這篇課文時(shí)，教師就可以通過與學(xué)生之間的合作，將這篇課文改編為一部舞臺(tái)劇。學(xué)生可以自愿報(bào)名飾演文章中的“老虎”“狗熊”“大灰狼”“梅花鹿”等角色，然后按照文章中的對(duì)話內(nèi)容，通過表演的方式將這篇課文重現(xiàn)出來。為了能夠提升學(xué)生的代入感，教師可以通過多媒體設(shè)備為學(xué)生切換不同的對(duì)話場(chǎng)景，然后通過泡沫板等材料為學(xué)生裝飾出更加真實(shí)的森林環(huán)境。這樣學(xué)生就可以在教師的引導(dǎo)下，更加有效地提高自身的閱讀水平。

其次，教師可以在教學(xué)過程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題完成對(duì)文章的閱讀與剖析。例如在學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》這一課時(shí)，教師就可以先為學(xué)生準(zhǔn)備若干張壁虎的照片，然后向?qū)W生提出問題：“你知道這是什么動(dòng)物嗎？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生都知道了壁虎的樣子。隨后教師就可以繼續(xù)向?qū)W生提出問題：“既然壁虎是有尾巴的，那么為什么他還借結(jié)尾吧呢？他是向誰借的尾巴？最終借到了么？”這時(shí)學(xué)生就可以帶著這樣的問題展開對(duì)課文的閱讀。最終不僅可以有效提高學(xué)生的閱讀效率，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力。除了以上兩點(diǎn)之外，教師還可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式來提高小學(xué)生的口語交際能力。例如在“打電話”這一口語活動(dòng)中，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。教師可以為學(xué)生打電話的原因提供一個(gè)更加真實(shí)的生活背景，例如讓學(xué)生給同學(xué)打電話約他去圖書館玩等等。這樣學(xué)生就可以結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，更加有效地提高自身的口語交際能力。

三、結(jié)語

綜上所述，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境對(duì)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的增長(zhǎng)有著十分顯著地促進(jìn)作用。小學(xué)語文教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為小學(xué)生帶來更加多元化的教學(xué)情境。這樣才能在提高小學(xué)生語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)帶來更大的幫助。