吳祖格

（廣西河池市南丹縣城關(guān)鎮(zhèn)山口小學(xué)，廣西 河池 547200）

引言：對于小學(xué)畢業(yè)班來說，其復(fù)習(xí)效率如何，極可能影響升學(xué)考試。大多小學(xué)生的學(xué)習(xí)目標不明確，在學(xué)習(xí)道路上，他們需要教師給予其明確指導(dǎo)，幫助其指明方向。針對復(fù)習(xí)來說，農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)制定科學(xué)合理的復(fù)習(xí)計劃，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系，使學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中加強對知識的理解，并切實內(nèi)化于心，以扎實學(xué)生基礎(chǔ)，落實復(fù)習(xí)目標。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，提出了以下幾點建議，僅供參考。

一、錯題收集，鞏固基礎(chǔ)

錯題資源可謂是珍貴的學(xué)習(xí)資源，善用錯題資源，對鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識具有重要的輔助作用。教師可通過錯題資源來引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，以強化學(xué)生對知識的理解。一些小學(xué)生因粗心大意，審題過程中，常因不細心而出錯，或者因不在狀態(tài)、注意力分散，而犯低級錯誤，也有一些小學(xué)生因未牢牢掌握基礎(chǔ)知識，而出現(xiàn)錯誤。農(nóng)村小學(xué)語文教師可鼓勵學(xué)生搜集錯題，用專門的筆記本記錄錯題，并做好批注，在筆記本上寫上出錯原因，以便復(fù)習(xí)具有針對性，且更好明確重點復(fù)習(xí)方向，便于提升復(fù)習(xí)效率。舉例而言：以《西江月?夜行黃沙道中》這首古詩為例，此詩中有“舊時茅店社林邊”這樣一句，有的學(xué)生粗心大意，可能會把此句中的“社”寫成“杜”。若如此，教師則可讓學(xué)生把此句詩記錄在錯題筆記本上，并把“社”這個字圈出來，以作提醒。又如，教師可鼓勵學(xué)生把平時易寫錯的字詞記錄在筆記本上，復(fù)習(xí)字詞之時，則可專攻錯題集，以具針對性，提高復(fù)習(xí)效率。

二、趣味融入，提升體驗

把趣味元素融入于復(fù)習(xí)之中，符合農(nóng)村小學(xué)生的心理發(fā)展特點，對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗具有重要意義。若是農(nóng)村小學(xué)語文教師沒有處理好復(fù)習(xí)教學(xué)工作，極可能使學(xué)生感到枯燥乏味，制約學(xué)生的復(fù)習(xí)有效性。而在復(fù)習(xí)課堂上滲透趣味元素，一定程度上能驅(qū)動學(xué)生積極參與其中，有助于提高復(fù)習(xí)實效性。以《七律·長征》這課為例，在復(fù)習(xí)本課前，教師可以以課本內(nèi)容為依托，自創(chuàng)旋律，編一首曲子。復(fù)習(xí)課堂上，教師可先引領(lǐng)著學(xué)生唱“七律·長征”，以此活躍課堂氛圍。然后，教師可應(yīng)用游戲教學(xué)法，通過填詞接龍游戲，引導(dǎo)學(xué)生記憶此篇課文。之后，教師可發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，借助其直觀、動態(tài)演示的特點，把對應(yīng)課文的景象展示出來，然后讓學(xué)生根據(jù)景象猜測課文中對應(yīng)的句子。如此，可給復(fù)習(xí)課堂增添色彩，提高學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，增強學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，一定程度上能幫助教師更好實現(xiàn)復(fù)習(xí)目標。

三、結(jié)構(gòu)梳理，構(gòu)建體系

對于畢業(yè)班學(xué)生而言，復(fù)習(xí)是否有效影響較大。在畢業(yè)班復(fù)習(xí)課堂上做好知識結(jié)構(gòu)梳理，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系，可使學(xué)生更牢固地掌握知識，對提高復(fù)習(xí)實效性有較大作用。農(nóng)村小學(xué)語文教師可通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，幫助學(xué)生梳理結(jié)構(gòu)，把知識點串聯(lián)起來，使學(xué)生更為系統(tǒng)的復(fù)習(xí)知識。比如，以六年級下冊第一單元的《北京的春節(jié)》《臘八粥》《古詩三首:寒食/迢迢牽牛星/十五夜望月》《藏戲》這四篇課文為例，這四篇課文都與“風(fēng)俗”有關(guān)，教師則可以“風(fēng)俗”為中心點，遞進式地引出這四篇課文的要點、情感表達、關(guān)鍵字眼、中心思想等內(nèi)容，以此把這幾篇課文聯(lián)系起來，強化學(xué)生對相關(guān)知識點理解，從而促進復(fù)習(xí)效率提升。另外，農(nóng)村小學(xué)語文教師還可借此滲透鄉(xiāng)土資源，引申出與班級學(xué)生有關(guān)的家鄉(xiāng)風(fēng)俗，并鼓勵學(xué)生自由說出見解，以此升華情感，對學(xué)生的情感態(tài)度價值觀進行培養(yǎng)。這樣，能夠幫助學(xué)生重構(gòu)知識體系，強化學(xué)生對知識的記憶，無疑對提升復(fù)習(xí)實效性具有重要意義。

四、以生為本，尊重差異

因小學(xué)生的思維尚未成熟，他們在學(xué)習(xí)上需要有人做出指導(dǎo)，教師作為學(xué)生的引路人，應(yīng)當幫助學(xué)生規(guī)劃好學(xué)習(xí)計劃，使其明確學(xué)習(xí)方向。而小學(xué)生作為獨立的個體，具有差異性，其復(fù)習(xí)效率、進度、效果各不相同，所以，教師應(yīng)遵循以生為本理念，尊重其差異性，在復(fù)習(xí)課堂上因材施教，引領(lǐng)全體學(xué)生朝著正確的方向復(fù)習(xí)，使全體學(xué)生從中取得相應(yīng)的收獲，各有所獲，以提升復(fù)習(xí)的實效性。比如，以《文言文二則:學(xué)弈/兩小兒辯日》此課為例，本課為文言文，與現(xiàn)代文相比，學(xué)生理解起來稍難。在復(fù)習(xí)本課內(nèi)容時，對于基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生，教師則可僅要求其掌握基本的字詞翻譯；對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，除了要求掌握字詞翻譯外，教師還可要求其根據(jù)“一詞多義”引申出其他古文；而對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在兩者之上，教師可加強訓(xùn)練，要求其掌握拓展知識。不管是學(xué)困生還是優(yōu)等生教師都應(yīng)平等對待，一視同仁，給予其幫助，使其在學(xué)習(xí)過程中不斷提升能力。對于復(fù)習(xí)教學(xué)亦是如此，教師應(yīng)當制定針對性的復(fù)習(xí)計劃，綜合學(xué)生實際學(xué)情考慮，對學(xué)生做出針對性指導(dǎo)，使全體學(xué)生在復(fù)習(xí)中應(yīng)有所得，以此增強復(fù)習(xí)教學(xué)效果，提升復(fù)習(xí)實效性。

五、結(jié)束語

總而言之，農(nóng)村小學(xué)語文教師需要重視復(fù)習(xí)教學(xué)工作，積極采取行動，制定科學(xué)合理的復(fù)習(xí)計劃，使學(xué)生有目標、有方向的進行復(fù)習(xí)，以提升復(fù)習(xí)效率。對于小學(xué)畢業(yè)班的學(xué)生而言，他們正處于一個重要轉(zhuǎn)折點，復(fù)習(xí)效果如何，會對其升學(xué)產(chǎn)生直接影響，因而，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況，對學(xué)生做出針對性指導(dǎo)，通過多種方法幫助學(xué)生復(fù)習(xí)知識，盡量讓學(xué)生明確復(fù)習(xí)方向，并在復(fù)習(xí)中感受到樂趣，構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系，真正學(xué)有所獲，以此提高復(fù)習(xí)的實效性，落實復(fù)習(xí)目標。