歐陽小平

（郴州市安仁縣職業(yè)中專（安仁二中），湖南 郴州 423600）

英語作為一門世界范圍的通用語言，在中職學生今后的生活中有著十分巨大的應用價值。但在以往的中職院校中，很多學生并不喜歡復雜的英語知識，而是喜歡將更多精力放在對專業(yè)領域知識的學習上。這就導致這部分學生綜合素質(zhì)無法得到全面提升，同時也影響到了學生今后的就業(yè)及發(fā)展。這時中職英語教師就可以通過分組合作學習法，引導學生更加積極地參與到英語學習中，最終不僅可以實現(xiàn)中職學生英語水平的穩(wěn)定提升，同時也能為中職學生今后的生活帶來更大的幫助。

一、分組合作學習在中職英語課堂中的教學價值

（一）有效提升學生的學習動力。中職學生英語基礎普遍較差、英語學習欲望普遍較低是中職英語教師在開展教學工作時無法忽視的重要因素，如果教師采取簡單的灌輸式教學法開展教學工作，學生不僅不會積極配合教師的教學指導，反而會對英語產(chǎn)生更加強烈的厭倦和抵觸心理，這不僅會影響到學生的實際學習質(zhì)量，甚至還會影響到中職英語課堂教學工作的開展。而分組合作學習法的出現(xiàn)，為中職英語課堂帶來了改革的契機。中職英語教師可以利用分組合作學習，讓學生在學習過程中感受到更加強烈的參與感和成就感，同時也能加強學生之間的交流互動，這樣教師就可以營造出一個更加積極向上的英語學習氛圍，進而讓更多學生受到這種氛圍的影響，主動參與到英語學習當中，最終有效提升自身的英語學習效率。

（二）有效提升學生的英語素質(zhì)。分組合作學習法本質(zhì)上就是一種“取長補短”的學習模式。一方面來說，雖然中職學生的英語基礎相對較差，但教師如果讓學生通過合作學習的方式去解答英語問題，學生就可以更加高效地發(fā)揮自身的優(yōu)勢，同時在其他同學的幫助下，更加高效地提高自身的英語素質(zhì)。學生之間也可以通過相互交流，促進英語思維能力的顯著提升。教師可以通過對學生分組的靈活調(diào)整，讓每一名學生都可以有效地提高自身的英語成績，這樣才能在有效提升學生英語素養(yǎng)的同時，讓更多中職學生沿著既定的英語教學規(guī)劃穩(wěn)定提升自身的英語水平。

二、分組合作學習在中職英語課堂中的應用路徑

（一）基于教學需求科學劃分學習小組。想要更加有效地開展分組合作學習，教師首先就應該合理地劃分學習小組，并且為學生合作學習的開展制定基礎的學習計劃。首先，教師可以通過日常的教學問答、學生的單獨詢問乃至問卷測驗等方式，詳細了解每一名學生實際的學習情況。然后教師就可以對學生的英語水平進行整合梳理，按照高、中、低三個層次對學生進行分類。這里的“高”與“低”不單指學生的英語測試成績，同時也包括了學生的學習興趣、課堂發(fā)言積極性等多項表現(xiàn)。教師要在充分了解學生英語整體水平的基礎上，結(jié)合個人興趣、特征、性別等多種元素，對學生展開分組。這樣才能保證每一個小組的整體學習能力都能保持在“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的狀態(tài)。教師在制定教學計劃時，也可以根據(jù)學生小組的平均水平設定教學內(nèi)容。

其次，教師要按照科學的人數(shù)劃分學習小組。從實際的教學角度出發(fā)，如果學生小組的人數(shù)過多，在實際的教學過程中就會有很多學生只能看著別人合作，自己無法完全參與到合作學習當中。如果學生小組的人數(shù)較少，那就無法在標準時間內(nèi)完成教師布置的英語學習任務。因此只有合理地規(guī)劃小組人數(shù)，才能在保證每一名學生都能參與到合作學習中的基礎上，提高中職學生的英語學習效率。而現(xiàn)階段最為適合中職學生的分配方式大約為四到六人，教師可以讓學生小組坐在一起，然后共同展開對中職英語知識點的深層探究，這樣才能促進中職學生英語綜合素質(zhì)的發(fā)展，同時有效提高學生的學習與分析能力。

（二）完善合作模式提高學生學習效率。為了更加有效地提升分組合作學習的學習質(zhì)量，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容為學生制定不同類型的合作學習任務。以最為基礎的詞匯教學為例，教師可以讓學生結(jié)合本單元剛剛學習的英語詞匯來嘗試創(chuàng)作一篇簡單的小短文。由于每個單元的英語單詞都有一定的關聯(lián)性，學生可以通過合作輕松地完成教師布置的學習任務。而在學習文章內(nèi)容時，教師就可以讓學生將英語對話與角色扮演游戲結(jié)合起來。學生可以按照文章內(nèi)容，將其改編為一個短篇的情景劇，然后通過表演的方式將文章表現(xiàn)出來。這樣不僅可以為中職學生的英語學習帶來更多的樂趣，同時也能顯著提高學生的英語學習動力，并且讓學生在合作探究中提高自身的英語素養(yǎng)。

（三）優(yōu)化教學評價模式提高合作學習質(zhì)量。除了以上幾點之外，教師還可以通過對教學評價機制的優(yōu)化與完善，有效提高中職英語合作學習的質(zhì)量。教師在對學生小組展開教學評價時，不能只關注這一學習小組的合作學習成果。教師要將小組的職責分配情況、小組凝聚力、小組學習積極性等多項因素融入到教學評價體系中。這樣教師才能通過教學評價，為中職學生的英語自主學習提供更多具有建設性的優(yōu)化建議，最終不僅可以提高中職學生分組合作學習的質(zhì)量，同時也能引導學生養(yǎng)成更加科學的英語學習習慣。

三、結(jié)語

綜上所述，分組合作學習法能夠有效提升中職學生的英語學習動力，同時顯著降低學生學習英語知識的難度。中職英語教師必須要結(jié)合分組合作學習法的特點，積極探索更多能夠發(fā)揮出分組合作學習法作用的策略。這樣才能實現(xiàn)分組合作學習法與中職英語課堂的有機結(jié)合，最終在有效提升中職學生英語學習體驗的同時，實現(xiàn)現(xiàn)代中職教育水平的穩(wěn)定提升。