林燕霞

（廣西壯族自治區(qū)貴港市平南縣思界鄉(xiāng)新旺小學，廣西 貴港 537324）

小學語文的寫話練習就相當于一個小作文，學生通過觀察圖片的內容，根據(jù)圖片的提示寫出相應的事件，再根據(jù)自己的想象加以豐富，從而完成了寫話這小作文。但現(xiàn)在卻出現(xiàn)了許多問題，教師不注重學生的寫話練習，也不會利用好的教學方式進行教學，就導致學生沒有奠定好寫作的基礎。今天主要探究的問題是如何提高小學語文低年級的寫話能力。

一、教學中存在的問題

（一）教師質量不達標

小學是學生進行學習的開始，是十分重要的，只有從小打好基礎才能更好的學習語文知識。隨著社會的快速發(fā)展和對多方面人才的需求，對于教師招聘的需求也大大增加，由于小學的語文知識比較簡單，就使得老師的水平層次不齊，導致教師質量不達標。教師質量不達標，就使得學生學習語文的能力大大減弱，不能夠發(fā)現(xiàn)課堂上存在的問題呀，也不能使學生融入到學習語文寫話的氛圍之中，使得學生學習的寫話的積極性不高，學生對寫話的學習更加厭煩，這種現(xiàn)象非常不利于學生未來的發(fā)展，也是我們要改變數(shù)學課堂的主要原因之一。

（二）教學知識比較淺薄。

由于學生天性比較活潑好動，就使得學生在上課時不能很好的集中注意力，認真聽課，語文寫話課本身就十分枯燥無趣，只是聽取教師的片面講解，學生在上課時并沒有參與感。，就導致學生學習寫話的能力十分淺薄，也不能學到其中的重點知識。因為傳統(tǒng)的教學方法并不能使學生提高自身的寫話能力，也不能使學生產(chǎn)生學習的積極性，就要求教師改變傳統(tǒng)的教學方法，提高小學的教學質量，使學生產(chǎn)生學習的積極性，營造一個好的學習氛圍，在潛移默化之中提高學生的寫話能力。

二、借助文本閱讀激發(fā)學生想象

在語文學科教學中，閱讀與寫作是密切相關的，在閱讀中開展寫話訓練，通過閱讀中的詞語引導學生想象，根據(jù)想象寫出自己對詞語的解讀，并可以靈活的運用詞語正確表達自己的看法，閱讀與寫話的融合對寫話訓練的開展有很大幫助。例如在學習“黃山奇石”這節(jié)內容時，這篇內容中有很多的比喻句，而學生們對這些生動形象的比喻句非常感興趣，實現(xiàn)閱讀與寫話的融合，幫助學生更深入的理解文本內容的同時，鍛煉學生的寫話能力。比如文本中的猴子觀海、金雞叫天都、仙桃石等，這些句子描繪出的石頭姿態(tài)非常吸引人，這時便可以引導學生想象，如果你去了黃山，在你的眼中會看到什么樣子的石頭呢？或者說你眼中的石頭像什么事物呢？大家可以將自己想象中的石頭畫出來，然后用一句話概括，同時按照文中的有趣比喻進行仿寫。在教師的引導和激勵下，學生們開始奇思妙想，在這樣的教學形式中，學生們的想象非常讓我驚訝，有的學生想象中的石頭是一個圓形的飛碟，還有的學生想象的石頭是一塊草莓蛋糕等等。在小學語文寫話訓練中，教師要尋找閱讀與表達間的契合點，利用教材中的閱讀內容，讓學生進行模仿，從而降低學生的寫話難度，使學生談到寫作可以充分發(fā)揮自己的想象，而不是害怕和拒絕，這樣的寫話訓練才是有意義的，使學生在訓練中發(fā)現(xiàn)語文知識的魅力。

三、以讀促寫，構建情境提升學生寫作興趣

依靠閱讀，強化學生寫作十分奏效的方法。學生通過廣泛的閱讀，可以積累自身寫作的素材，更能激發(fā)學生的寫作靈感，讓學生在不知不覺中提升自身行文的深度。所以，在當前寫作教育的過程中，教師可以通過該方式強化學生寫作能力，還可以根據(jù)不同的閱讀內容為學生創(chuàng)設不同的學習情境，激發(fā)學生閱讀與寫作的興趣。

四、結合生活實際，啟發(fā)寫作靈感

學生的寫作內容來自哪里？來自生活。學生們的寫作興趣來自哪里？來自身邊的人和事。作為小學語文寫作教師，要善于站在學生的視角看生活，讓他們體會到生活中那些平凡小事背后的付出和艱辛，這就回答了學生們?yōu)槭裁匆獙懽鞯哪康暮鸵饬x。舉例來說，要寫人物，很多人都會寫爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，但寫的時候往往只注重寫人物的外在特征，而忽略了這些人平時對自己生活的影響。比如寫“我的爸爸”，每天準時接送自己的是好爸爸，每天沒有時間接送自己的也是好爸爸，好爸爸的標準不是只有一個。生活中的爸爸們各有各的工作，各有各的壓力，學生在寫作的時候真實地表述就可以，不用寫一個幻想的爸爸。在這個過程中，學生們自己就會產(chǎn)生反思，接自己放學的同時還幫忙接鄰居的孩子，說明爸爸樂于助人，是個熱心腸的人，接自己回家晚了感到很抱歉，說明爸爸雖然工作辛苦，卻還是很愛我。這些內心深處的反思，都是具有現(xiàn)實意義的寫作內容，是小學生們呼之欲出的寫作素材。

總而言之，為了提高低年級小學生的寫作技巧，教師應在日常教學中加深對寫作的研究，逐步激發(fā)學生對寫作的興趣，運用情景設定，以及學生生活經(jīng)驗進行寫話，教師應當在尊重學生發(fā)展特點的基礎上，培養(yǎng)和鍛煉學生的自信心，并鼓勵和指點學生的寫話，最終起到提高學生寫作能力的作用，為學生未來的寫作水平打下基礎。