王再娥

（邵陽市綏寧長鋪民族小學,湖南 邵陽 422600）

一、小學數(shù)學教學思維發(fā)展的現(xiàn)狀

（一）教學內(nèi)容與實際脫節(jié)。在目前的小學數(shù)學教學過程中，很多數(shù)學教師依舊沿用傳統(tǒng)的教學模式，以教師授課為課堂教學的中心，一味地向?qū)W生灌輸知識，而忽視了有些與實際脫節(jié)的教學內(nèi)容，這樣死板的課堂教學，既不能激發(fā)學生的學習興趣，也不能幫助學生有效地掌握知識。

（二）學生認知水平有限。小學數(shù)學教師若想引導學生深入的探究數(shù)學題目中蘊含的問題，則需要對學生進行大量的知識訓練，才能幫助學生構(gòu)建解題的邏輯思維，促使學生能夠自主的探究數(shù)學問題的本質(zhì)。但是，在小學數(shù)學的實際教學中，教師為了完成教學任務(wù)，過于側(cè)重知識的傳輸，而忽視了對學生積極性的調(diào)動，也沒有對學生進行針對性的教學指導，導致教學缺乏有效性。而小學生的年紀較小，認知水平有效，在學習的過程中遇到難以理解的數(shù)學問題時，并不能迅速地將大腦中存儲的有效信息提煉出來，也不能憑借自己的經(jīng)驗解決數(shù)學教學中出現(xiàn)的新問題，很難有效的學習數(shù)學知識。

（三）學生缺乏解題技巧。不論哪個階段的學生在解決問題的過程中，都會運用一定的解題技巧，才能夠快速的解決數(shù)學問題。而學生解題思路則是解決問題的重要因素，只有掌握相應(yīng)的解題技巧，才能夠順利地解決數(shù)學問題。在新課改之下，對于數(shù)學解決問題教學有了明確的要求，要求教師在教學的過程中培養(yǎng)學生的邏輯思維，幫助學生掌握更多解決問題的技巧。但是，在實際教學的過程中，教師會發(fā)現(xiàn)很多學生在面對難題時，存在思路阻塞、解法不對的現(xiàn)象，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的因素主要有教師缺乏必要的解題技巧的指導和學生思維能力較差。

二、小學數(shù)學教學的發(fā)展策略解析

（一）結(jié)合生活模型，培養(yǎng)學生應(yīng)用思維能力

生活是數(shù)學的源頭，對于小學生而言，生活是成長發(fā)育的主要環(huán)境，但小學生往往難以自主將數(shù)學知識和生活相聯(lián)系，這便導致很多學生難以對數(shù)學知識產(chǎn)生是屬于自己的認知和理解。教師在小學數(shù)學教學中可以通過結(jié)合生活模型來為學生解析數(shù)學知識，從而使學生能夠從生活的角度認知和理解數(shù)學概念，并培養(yǎng)學生將生活和數(shù)學聯(lián)系的思維，進而培養(yǎng)學生的數(shù)學應(yīng)用思維能力，使學生能夠自覺帶著數(shù)學應(yīng)用思維去思考、分析數(shù)學問題，促進學生在數(shù)學課堂中的學習理解。

例如，筆者在講《因數(shù)和倍數(shù)》一課時，便讓學生思考因數(shù)和倍數(shù)的關(guān)系和生活中的哪些關(guān)系相似，筆者先是引出師生關(guān)系和父子關(guān)系來推動學生對因數(shù)和倍數(shù)中「多對多」關(guān)系的認知，再讓學生依據(jù)筆者舉出的例子自己思考。隨后，學生便自己提出銀行和儲戶、顧客和商人等關(guān)系，而筆者再帶著學生去評判這些關(guān)系是否能夠囊括因數(shù)和倍數(shù)的所有性質(zhì)，在這個過程中，通過對比，學生都很好地理解了因數(shù)和倍數(shù)之間的關(guān)系，并能夠?qū)ι钪械囊恍┠Ｐ瓦M行探究，這便促進了學生對生活和數(shù)學關(guān)系的認知，鍛煉了學生的應(yīng)用思維能力。

（二）結(jié)合數(shù)學游戲，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)新思維能力是學生在小學數(shù)學學習中進行創(chuàng)新和突破的必備思維素養(yǎng)，良好的創(chuàng)造思維能力能夠使學生在進行數(shù)學運算和考慮數(shù)學問題時，積極探究更多的理解思維以及解題思維，從而使學生能夠從更多角度認知數(shù)學，推動學生對數(shù)學知識及概念的多面理解。教師可以在小學數(shù)學課堂中結(jié)合數(shù)學游戲來展開，通過讓學生立足于數(shù)學知識及概念去發(fā)明游戲，來促使學生主動發(fā)現(xiàn)關(guān)于數(shù)學知識的更多方面的應(yīng)用，這便為學生創(chuàng)設(shè)出一個發(fā)明創(chuàng)造的環(huán)境，進而鍛煉學生的創(chuàng)造思維能力。

例如，筆者在講《約分（一）》一課時，便讓學生思考約分的“約”是否和消消樂的“消”有相似之處，隨后，筆者便讓學生相互幫助以「約分」的數(shù)學性質(zhì)來創(chuàng)設(shè)一個游戲，并讓學生可以嘗試參考紙牌和表格等形式來進行。這樣，學生的積極性便被充分調(diào)動，其紛紛積極地和同學進行探討，并在創(chuàng)造游戲的過程中，不斷地去進行約分的計算，進而能夠推動學生對于約分的數(shù)學性質(zhì)的理解，也能夠開拓學生的思維，使學生在游戲創(chuàng)造中能夠找到學習數(shù)學的樂趣，進一步地提升學生進行數(shù)學創(chuàng)新的積極性。

（三）結(jié)合問題情境，培養(yǎng)學生思辨思維能力。邏輯思維能力是數(shù)學思維能力中極為重要的一種，在小學數(shù)學教學中，對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)是教師開展教學工作極為重要的一項教學任務(wù)，教師只有培養(yǎng)學生具備了良好的邏輯思維能力，學生才能夠在處理數(shù)學問題時站在自己的角度上進行，并通過邏輯思維來判斷問題的處理是否存在漏洞，這樣，才能夠使學生在數(shù)學學習中高效、正確地思考問題。教師在教學時可以結(jié)合問題情境展開教學，通過問題來引導學生的思維，從而使學生進行有深度和廣度的思考，鍛煉學生的思辨思維能力。

例如，筆者在講《代數(shù)初步知識》這一課時，便為學生創(chuàng)設(shè)出如下問題情境：已知今年小明爸爸的年齡是小明的8倍，求再過多少年后，爸爸的年齡是小明的2倍？然后，筆者便讓學生思考這個問題應(yīng)如何通過代數(shù)來解決以及小明的年齡是否是唯一解，學生在思考時，會先用代數(shù)問題來進行計算，再通過聯(lián)系生活常識來判斷是否具有唯一解，這便需要學生去進行良好的思辨，并在思辨中對代數(shù)知識的實際運用產(chǎn)生理解，進而能夠推動學生對代數(shù)知識的掌握。

三、結(jié)語

綜上所述，教師在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的思維能力時，應(yīng)從多個角度展開，以多樣化的教學策略來推動學生思維能力的多元發(fā)展，進而使學生的數(shù)學思維能力能夠有效提升?？偠灾?，思維能力是學生在小學數(shù)學學習中所要形成的重要數(shù)學素養(yǎng)，教師應(yīng)積極探究能夠有效提升學生數(shù)學思維能力的教學策略，推動學生數(shù)學綜合素養(yǎng)的完善，從而為學生打下堅實的數(shù)學水平基礎(chǔ)，使學生能夠在今后長遠的數(shù)學學習中更加順利地學習。