梁 欣

廣西警察學院，廣西 南寧 530028

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，大學英語的教學模式也不斷改變和創(chuàng)新，翻轉(zhuǎn)課堂為大學英語的教學注入了新的活力，可以說是當前學術(shù)界關(guān)注的熱點。2018年教育部印發(fā)的“新時代高教40條”提出要以學生發(fā)展為中心，積極推廣小班化教學、混合式教學、翻轉(zhuǎn)課堂，大力推進智慧教室建設(shè)，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的教學模式［1］。文件體現(xiàn)了國家振興本科教育、加快培養(yǎng)復合型人才的需求。如今很多高校已經(jīng)開始實行線上線下混合式教學，翻轉(zhuǎn)課堂依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，能很好地推進閱讀課程的改革與轉(zhuǎn)變。雖然大學英語閱讀教學早已得到了眾多國內(nèi)學者的研究和探討，但目前在實施過程中仍舊面臨種種困難，例如大多高校班級學生人數(shù)多，大多超過50名，不利于教學的展開；大學英語教學量相對大而課時又較少；學生學習效率低下等問題。翻轉(zhuǎn)課堂利用現(xiàn)代化手段，能給學生自主進行學習的機會，提高學習積極性，將其運用于英語閱讀課程，是大學英語教學中的一項重要研究議題。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的教學設(shè)計及實踐探索

筆者結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的特征、國內(nèi)外研究的成果，筆者基于對《新視野大學英語讀寫課程2》的教材分析，進行了本次翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式設(shè)計和實驗。

（一）學情、教材分析

大學英語課是本校非英語專業(yè)學生的必修課程，每學期學時為65課時，在非專業(yè)課中課時所占比重為最多，師生有較充分的時間在課堂里進行交流、學習。該課程包含聽、說、讀、寫，而本次翻轉(zhuǎn)課堂實驗的研究重點為閱讀部分。所選教材為《新視野大學英語讀寫課程2》，該教材語言素材地道、真實，設(shè)計的閱讀任務(wù)有利于幫助學生提高語言能力。教學對象為非英語專業(yè)學生，英語水平參差不齊。當前大學英語教學大多是“一刀切”模式，沒有考慮到不同學習程度的學生需求。翻轉(zhuǎn)課堂提倡以學生為中心，能滿足不同教學對象的不同學習要求，體現(xiàn)更多的自主性。

（二）實施過程

翻轉(zhuǎn)課堂實施對象為大一非英語專業(yè)的四個班級學生，歷時一個學期。教學流程大致為三個環(huán)節(jié)：1.課前階段。教師制作課程的講解視頻（微課），發(fā)布給學生，接著學生觀看教師發(fā)布的線上多媒體資料，記錄視頻學習中的重點和難點；2.課堂階段。師生在實體課堂上互相交流，教師進行答疑，幫助學生實現(xiàn)知識內(nèi)化；3.課后階段。學生課后完成作業(yè)、進行反思總結(jié)。接下來，筆者以第八單元Text A為例，詳細介紹翻轉(zhuǎn)課堂的教學設(shè)計。

1.課前

課前教師根據(jù)學生的需求制定學習目標，提前一周將學習資料（包括導學、本單元學習目標、學習重點和難點、學習步驟、課前自我測試等）通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送給學生，筆者針對閱讀課程錄制了兩個15分鐘左右的視頻。閱讀環(huán)節(jié)的微課制作教師以動物實驗的圖片引出課文主題，提出問題：動物實驗究竟應(yīng)不應(yīng)該開展？接著用5-7分鐘講解課文的生詞和重要詞組，如surgical、transplant、scale、defective等生詞的讀音、用法和例句，以及重點詞組的用法、近義詞、反義詞以及拓展延伸。學生掌握了生詞和重點詞組的用法，為閱讀課文打下鋪墊，掃清障礙。接著用3分鐘介紹文章的寫作背景、閱讀及翻譯策略，將思考題嵌入微課里，預(yù)留輔助練習。教師還設(shè)計了正反雙方辯解的形式，避免平鋪直敘講授的單調(diào)。若有條件的教師，還可以制作課文內(nèi)容的動畫視頻，將課文的框架結(jié)構(gòu)展開式地呈現(xiàn)給學生，適當可以插入課文的音頻。接著簡短地、大綱式地分析議論文的結(jié)構(gòu)，穿插介紹辯論性散文的特點，例如舉證反駁、情感控訴等手法。

為了避免教學視頻成為變相的灌輸式講課視頻，除了對知識點的精講之外，教師還精心設(shè)計了提問、思考的環(huán)節(jié)，這樣，學生便不僅是傾聽，而是積極思考、消化知識、解決問題。筆者用剩余的3-4分鐘設(shè)計在線練習，習題包括細讀任務(wù)，如文章細節(jié)題目；略讀任務(wù)，如文章的結(jié)構(gòu)分析，從而進行綜合檢測與訓練，以便學生在學習之后檢查學習效果。此外，還布置了課后任務(wù)，如請學生用本課的新詞匯對文章作者為動物研究辯論的理由進行概括和總結(jié)，這可以讓學生熟悉新詞匯，提升學生的總結(jié)能力。

將翻轉(zhuǎn)課堂融入大學英語教學中，教師減少在課堂中的講授時間，將原來在課堂上講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課外，以多種教學資源的形式異步呈現(xiàn)，保證教學的信息量。［3］學習基礎(chǔ)好的同學可能只需要看一遍微課就基本能掌握這個單元的學習要點，基礎(chǔ)稍差的同學則可以不斷暫?；蚧胤耪n程視頻，盡管花費的時間會較長，但通過不斷學習，這些同學仍按要求完成微課的讀寫練習了。

2.課中

這階段的線下課堂和傳統(tǒng)教學方式不同，不需要面面俱到講解完課文。學生完成課下自主學習后，會發(fā)現(xiàn)疑難點，因此，教師要及時地收集學生在學習過程中遇到的困難和問題，進行整理歸納。對于學生提出的普遍性的問題，教師可以安排在課堂上進行解答。少數(shù)同學的問題，則可以進行個別指導。

講授結(jié)束之后，教師布置學習任務(wù)。把學生分為不同小組，圍繞本課文的主題“動物實驗”展開，先安排學生用英語自述課文主要內(nèi)容，與組員討論動物實驗的相關(guān)話題。在討論時，組員之間可以解決閱讀過程中遇到的困難。還可以進行一次“動物研究究竟該不該進行”的小規(guī)模辯論會，將學生分為正反方兩組。組員用課文里的觀點進行對話交流和辯論，也可以充分運用自己的論點進行辯護。辯論讓學生在真實的語言環(huán)境中使用英語，大大地鍛煉了演講口才，擴大了詞匯量，吸取了語言和文化知識；也運用了議論文的辨析、駁斥能力，從而更好地幫助學生對議論文的體裁、風格進行理解。

小組合作的形式是為了提高學生的合作意識、交際能力。同學間在遇到問題時可以共同討論，互相學習，對于不能解決的問題，則向教師提問。教師還保證留出時間給學生進行個體學習。學生學習程度不同，可以根據(jù)學生自己的學習需求，最大限度地提升學習效率?；A(chǔ)較好的同學可以多進行練習，例如多讀課后篇章、再進行英文寫作；或是學習新知識?；A(chǔ)較弱的同學可以鞏固復習，針對自己的弱項來訓練。在完成課堂任務(wù)的過程中，學生訓練了聽、說、讀、寫各項語言技能，不僅創(chuàng)造機會使用了語言，也能得到閱讀、寫作思維能力的訓練，培養(yǎng)了思辨能力。這樣的教學模式下，教師不再單單是課程內(nèi)容的傳授者，更多的變?yōu)閷W習過程的指導者與促進者；學生從被動的內(nèi)容接受者變?yōu)閷W習活動的主體。［2］

3.課后

學生在課后對所學文章進行總結(jié)，寫一篇讀書筆記，總結(jié)文章的結(jié)構(gòu)、框架、用語，吸收所學內(nèi)容。同時教師布置一篇四級課后閱讀理解，文章體裁為新聞議論文，學生進行習題練習，鞏固所學知識并加以運用。教師將學生的筆記報告反饋發(fā)回給學生，幫助學生更全面地理解課文相關(guān)內(nèi)容。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的效度調(diào)查

筆者在所教的兩個班級（共87人）進行了一次問卷調(diào)查。從回收的80份有效問卷來看，37.5%的學生對翻轉(zhuǎn)課堂授課模式“非常滿意”，56.25%的學生表示“比較滿意”；81.25%的學生認為微課視頻“比較滿意”，21.25%的學生表示微課視頻“非常滿意”；60%的學生認為翻轉(zhuǎn)課堂比傳統(tǒng)課堂更能提高自己的學習興趣和能力，學生在回答“你認為這次翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式與傳統(tǒng)教學模式相比，有什么樣的優(yōu)勢”時表示，“有更多時間觀看視頻里不明白的知識點”；“我可以主動控制學習的步調(diào)”；以及“課堂不會太枯燥，學生可以有更多發(fā)言機會”等；60%的學生認為師生、生生之間的互動關(guān)系得到了提高。綜上所述，學生對翻轉(zhuǎn)課堂引入大學英語閱讀教學是接受的，一些學生高度評價這樣的教學方式，認為通過翻轉(zhuǎn)課堂模式，提高了自己的英語學習能力。通過問卷調(diào)查可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂確實可以有助于實現(xiàn)差別化、個性化的教學，讓不同層次和專業(yè)的學生能夠根據(jù)自身水平進行有針對性的學習。

三、問題與對策

這次運用翻轉(zhuǎn)課堂實行線上線下混合式教學的實踐，讓筆者重新定位網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學英語教學模式、學生定位和教師角色等，促進網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與外語課程整合研究的深入開展?？傮w而言，本次翻轉(zhuǎn)課堂實踐是可行的，但是在實行過程中也面對了有關(guān)技術(shù)運行、教學成本、學生表現(xiàn)等方面的各種問題。

（一）部分學生主動性差

本次研究發(fā)現(xiàn)，有一部分學生基礎(chǔ)差，對英語興趣不高，課下不愿花時間認真學習知識，主動性差，過分依賴課堂學習。對于這些學生而言，翻轉(zhuǎn)課堂沒有預(yù)想中地幫助其提高能力，反而這部分學生的學習停滯不前甚至成績更差。對此，教師要認真加強課前微課視頻的研發(fā)，使得微課內(nèi)容不枯燥，讓學生產(chǎn)生興趣，并能滿足不同能力層次學生的學習需求，難易得當，充分調(diào)動學生的積極性。此外，教師在課上課下也要多關(guān)注這些主動性差的學生，調(diào)動他們學習的主動性。

（二）評價機制

翻轉(zhuǎn)課堂在運用中，不僅僅涉及培養(yǎng)學生的閱讀能力，同時也有語言組織能力、表達能力、合作能力，單單是結(jié)果性評價是不夠的，還需要過程性的評價。本次采用了小組評價+教師評價機制，但是很多學生對自己的組內(nèi)成員無論如何都會給出高分。這需要教師在以后再三向?qū)W生闡明清楚，讓學生在同伴互評時做到真實、公平、公正，防止學生給出人情分。

（三）教師的監(jiān)管有限

教師發(fā)布的課前、課后測試，存在部分學生投機取巧的問題。在進行單元測試時，有些學生或者直接從網(wǎng)上搜尋答案，或者抄寫別的同學的答案，以至于教師無法核實學生線上所提交測試的真實性，監(jiān)管極為有限。對此，教師一定要嚴格要求學生，教育學生誠信為本。

四、小結(jié)

大學英語不適合“滿堂灌”的教學方式，而要緊跟時代發(fā)展的步伐，借助網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，不斷進行調(diào)整和完善。翻轉(zhuǎn)課堂能彌補了傳統(tǒng)課堂的不足，解決課時不足問題，為學生創(chuàng)造出線上學習的廣闊空間，滿足學生進入真實語言情境的需求，體現(xiàn)了大學英語個性化的教學，適應(yīng)社會對復合型人才的技能要求。但是，翻轉(zhuǎn)課堂模式在實踐中仍面臨著各樣的挑戰(zhàn)。教師應(yīng)該不斷學習先進教學理念，改變以往傳統(tǒng)的教學觀，結(jié)合學生的情況，完善翻轉(zhuǎn)課堂模式，使之能更好地助力英語教學，提高學生的英語語言能力和跨文化交際能力。