李新華

（江西省撫州市崇仁縣相山鎮(zhèn)山斜小學(xué)，江西 撫州 344200）

在小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中習(xí)作學(xué)習(xí)一直是教學(xué)以來(lái)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，因此教師為了解決這一難題積極尋找新的教學(xué)方案，以提升小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量。思維導(dǎo)圖便是近年來(lái)新興起的一種教學(xué)手段，其可幫助學(xué)生更好地掌握習(xí)作方法、收集素材、整理思路，因此本文淺談利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生更好地掌握語(yǔ)文習(xí)作方法，提升其學(xué)習(xí)興趣。

一、思維導(dǎo)圖的概念及特征

（一）思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖屬于一種放射性的創(chuàng)新思維方式，是通過(guò)人的五官去感知客觀(guān)事物后在腦海中反射出的一種文圖并茂的形式。相關(guān)研究表明，人的左右腦分別分管著人的思維與創(chuàng)造，左腦主要負(fù)責(zé)詞匯、分析、邏輯、計(jì)算等理性思維，而右腦主要負(fù)責(zé)想象、知覺(jué)、色彩等感性思維。通常情況下左右腦是獨(dú)立工作的，而思維導(dǎo)圖正是利用左右腦的綜合協(xié)調(diào)，使得大腦工作效率得以最完善全面的提高。

（二）思維導(dǎo)圖的特征

思維導(dǎo)圖的固有特征主要是由關(guān)鍵圖像及關(guān)鍵詞構(gòu)成，在初步接觸新知識(shí)的過(guò)程中，可以使學(xué)生借助關(guān)鍵詞聯(lián)想并深入思考相關(guān)的知識(shí)，其知識(shí)內(nèi)容的重點(diǎn)及關(guān)鍵部分會(huì)被深刻地認(rèn)知并記住，使得枯燥復(fù)雜的問(wèn)題化為生動(dòng)有趣的圖畫(huà)。這樣的教學(xué)方式有效地散發(fā)著學(xué)生的思維方式，鍛煉學(xué)生大腦的活躍度，更能鞏固對(duì)新知識(shí)的記憶。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作中的應(yīng)用實(shí)踐

（一）利用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生內(nèi)心真正的寫(xiě)作欲望

思維導(dǎo)圖包含了豐富的表達(dá)方式，為了迎合小學(xué)生的好奇、活潑的心理，需要讓小學(xué)生表達(dá)內(nèi)心真實(shí)的感受，或是表述出個(gè)人獨(dú)立思考的結(jié)果。教師可以根據(jù)思維導(dǎo)圖作為一個(gè)激發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生依照某個(gè)主題進(jìn)行散發(fā)性的聯(lián)想，針對(duì)一個(gè)比較枯燥的題目，教師要先明確文章的主旨，讓學(xué)生圍繞主題并參照內(nèi)心的真實(shí)情感去表達(dá)，例如由“最開(kāi)心的一件事”讓學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)歷的生活中引導(dǎo)出“學(xué)?！被蚴恰凹抑小钡鹊攸c(diǎn)，又進(jìn)而從這些地點(diǎn)中引導(dǎo)出“同學(xué)”“父母”或“老師”等人物，在多次反復(fù)的推導(dǎo)中，學(xué)生便極為便利地從人物身上引出事件作文。在推導(dǎo)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生記憶，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的表述欲望，學(xué)生才能運(yùn)用思維導(dǎo)圖作出好的文章。

（二）利用思維導(dǎo)圖收集寫(xiě)作素材

思維導(dǎo)圖屬于一種高效的思維散發(fā)工具，培養(yǎng)其良好寫(xiě)作方式的同時(shí)也離不開(kāi)自身知識(shí)的積累。提升寫(xiě)作能力的過(guò)程就是不斷地積累文學(xué)素材，只有堅(jiān)持不懈地?cái)U(kuò)展視野，積累生活中的知識(shí)，沉淀文化素養(yǎng)，才能更好地進(jìn)行作文創(chuàng)作。教師可以讓學(xué)生自由發(fā)揮想象，擬定自己文章的主旨，并讓學(xué)生列出所需關(guān)鍵詞，用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行聯(lián)想，并整理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而教師可以指導(dǎo)學(xué)生查閱書(shū)籍或上網(wǎng)搜索關(guān)鍵詞，疏通文章的整體結(jié)構(gòu)完成寫(xiě)作。這樣使得學(xué)生在搜索關(guān)鍵詞或是聯(lián)想到新知識(shí)的時(shí)候又接觸到其他方向的知識(shí)，不僅讓學(xué)生的眼光更開(kāi)闊，也讓其思維得到了有效的發(fā)散。所以寫(xiě)作素材在積累收集過(guò)程中離不開(kāi)思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)。

（三）利用思維導(dǎo)讀幫助學(xué)生構(gòu)思

學(xué)生整理出寫(xiě)作素材后，便可在大腦中構(gòu)思如何利用寫(xiě)作素材來(lái)緊扣文章主旨，整理出習(xí)作結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)和文章思路后，便可將自己真實(shí)的情感融入到文章中。平時(shí)很多學(xué)生對(duì)于新的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的歸納總結(jié)，對(duì)于已經(jīng)掌握的素材還停留在表面層次，通過(guò)思維導(dǎo)圖可以讓思維散發(fā)聯(lián)想到更多的新知識(shí)，而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用使得學(xué)生將新知識(shí)進(jìn)行整理，讓零散的知識(shí)變得有條理，不僅方便了學(xué)生的記憶和理解，而且在日后的寫(xiě)作過(guò)程中得到有效的應(yīng)用，通過(guò)思維導(dǎo)圖能夠迅速回憶起相關(guān)的知識(shí)，從而提高了習(xí)作效率。

（四）利用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生表達(dá)

思維導(dǎo)圖是將習(xí)作題目所涉及的內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)，理清寫(xiě)作思路，從而形成更大的思想流。如果在寫(xiě)作過(guò)程中思維僵硬，則可利用思維導(dǎo)圖將習(xí)作主題的關(guān)鍵詞、重點(diǎn)詞和已經(jīng)畫(huà)好的圖形用線(xiàn)條連接，填補(bǔ)思維中出現(xiàn)的空白。只有思維再次涌動(dòng)，新的詞語(yǔ)、表達(dá)手法才會(huì)應(yīng)用在習(xí)作中。應(yīng)用思維導(dǎo)圖寫(xiě)作，可豐富習(xí)作內(nèi)容，突出寫(xiě)作所表達(dá)的中心，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章才會(huì)更引人入勝。

（五）利用思維導(dǎo)圖點(diǎn)評(píng)作文

在作文點(diǎn)評(píng)過(guò)程中也可利用思維導(dǎo)圖，剖析文章中的亮點(diǎn)。點(diǎn)評(píng)在教學(xué)過(guò)程中也是極為重要的，不僅能夠幫助學(xué)生了解到文章中的不足，還可發(fā)現(xiàn)文章中的亮點(diǎn)，通過(guò)點(diǎn)評(píng)教師總結(jié)出文章寫(xiě)作技巧，因此應(yīng)充分地利用好思維導(dǎo)圖進(jìn)行文章點(diǎn)評(píng)。借助思維導(dǎo)圖開(kāi)展點(diǎn)評(píng)，不僅可以準(zhǔn)確地把握全篇文章的結(jié)構(gòu)和主旨，掌握學(xué)習(xí)方法，還可以讓學(xué)生從微觀(guān)、宏觀(guān)共同把握文章亮點(diǎn)。

結(jié)語(yǔ)

將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，讓學(xué)生系統(tǒng)化地了解習(xí)作的寫(xiě)作過(guò)程，且在思維導(dǎo)圖的幫助下收集素材、整理思路和文章框架，所寫(xiě)出來(lái)的文章更為系統(tǒng)和直觀(guān)。鑒于此，小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教師應(yīng)在日后的教學(xué)過(guò)程中充分應(yīng)用思維導(dǎo)圖，提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展。