翚少玲

（貴港市港南區(qū)湛江鎮(zhèn)中心幼兒園，廣西 貴港 537133）

一、當(dāng)前幼兒園閱讀教學(xué)存在的主要問題

（一）閱讀教學(xué)素材單一

閱讀是培養(yǎng)幼兒園能力的重要形式，在幼兒園閱讀教學(xué)過程中，許多教師采用的教學(xué)素材過于單一，導(dǎo)致幼兒接觸到的文學(xué)知識相對有限，不利于幼兒的綜合素質(zhì)發(fā)展。在挑選幼兒讀物時，許多教師忽略了繪本的作用，在教學(xué)中過分依賴教材，使用的繪本內(nèi)容較為枯燥，不利于幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)。

（二）閱讀教學(xué)方式死板

在組織幼兒園閱讀教學(xué)活動時，許多教師對教學(xué)方法缺乏有效創(chuàng)新，教師一味地強調(diào)對閱讀內(nèi)容的分析和講解，忽略了幼兒在閱讀活動中的參與度，導(dǎo)致幼兒在閱讀課程中過于被動。設(shè)計教學(xué)流程時，教師忽略了幼兒的學(xué)習(xí)體驗，在課堂上將大量精力用于文本內(nèi)容的分析和講解，沒有與幼兒進(jìn)行有效的互動和交流，這樣一來，幼兒的閱讀需求無法得到滿足，教師也無法根據(jù)幼兒的閱讀反饋調(diào)整教學(xué)策略。在死板的閱讀方式影響下，原本充滿趣味的閱讀活動變得枯燥乏味，幼兒不愿意主動參與閱讀。

（三）家庭教育作用缺失

幼兒階段是孩子養(yǎng)成特定行為習(xí)慣的重要時期，在開展幼兒園閱讀教學(xué)活動時，許多教師忽略了家庭教育的作用，只關(guān)注幼兒在幼兒園內(nèi)的成長狀況，忽略了幼兒在課外時間的閱讀與積累。教師沒有與家長進(jìn)行深入的溝通和交流。這就導(dǎo)致家園共育缺乏深度，家長在幼兒閱讀活動中沒有起到指導(dǎo)作用。此外還有部分家長自身忙于工作，在工作之余過分迷戀手機(jī)，這對幼兒造成了負(fù)面的影響，沒有為幼兒樹立良好榜樣，導(dǎo)致幼兒缺乏良好的課外閱讀環(huán)境。

二、以繪本閱讀助力幼兒園閱讀教學(xué)的策略

（一）樹立明確的繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)

明確的教學(xué)目標(biāo)是繪本閱讀教學(xué)開展的基礎(chǔ)，在運用繪本閱讀助力幼兒園閱讀教學(xué)的過程中，教師必須根據(jù)幼兒的成長需求，設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)充分考慮到幼兒的認(rèn)知規(guī)律，并且樹立長期目標(biāo)和短期目標(biāo)，將繪本閱讀貫穿于幼兒園學(xué)習(xí)生涯。長期目標(biāo)是指每學(xué)期的閱讀教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)考慮到幼兒在閱讀方面的學(xué)習(xí)狀況，并制定相對較長的閱讀目標(biāo)，在目標(biāo)中具體體現(xiàn)出閱讀量和閱讀計劃。短期目標(biāo)則是指對某個繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)的目標(biāo)，從文化知識和情感態(tài)度等角度出發(fā)，對閱讀教學(xué)活動作出優(yōu)化。

（二）結(jié)合幼兒認(rèn)知規(guī)律挑選繪本

適合的繪本讀物能夠極大地提高幼兒園繪本閱讀教學(xué)的效率，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的興趣愛好以及認(rèn)知規(guī)律挑選合適的繪本。在我國出版行業(yè)迅猛發(fā)展的當(dāng)今時代，幼兒讀物的種類層出不窮，但是繪本質(zhì)量卻參差不齊，面對這樣的情況，教師應(yīng)當(dāng)起到主導(dǎo)作用，為幼兒及家長推薦適合的繪本，確保繪本閱讀的效果。除了傳統(tǒng)的紙質(zhì)繪本之外，教師還可以利用信息技術(shù)為幼兒提供電子繪本，一方面降低繪本閱讀的成本，同時也能夠提高閱讀效率，方便幼兒隨時隨地做筆記。

（三）創(chuàng)新和優(yōu)化繪本閱讀教學(xué)方式

趣味性的教學(xué)方式能夠極大地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，在開展繪本閱讀教學(xué)活動時，教師必須重視對幼兒閱讀活動的指導(dǎo)，通過趣味性的教學(xué)方式，激發(fā)幼兒的求知欲望。情境教學(xué)法是繪本閱讀的重要形式，教師可以根據(jù)繪本的不同主題搜集與之相關(guān)的情境創(chuàng)設(shè)素材，借助信息技術(shù)為學(xué)生播放貼近繪本故事的圖片和視頻，帶給幼兒更為直觀的感官沖擊。在創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)通過提問等方式對幼兒的思維方式進(jìn)行引導(dǎo)，讓幼兒進(jìn)一步了解繪本故事，并且獲得更加深入的情感體驗。除了創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法之外，教師還可以嘗試小組合作教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法等多種教學(xué)方式，通過深層次的課堂互動，讓幼兒感受到閱讀的魅力，并在課堂上掌握繪本閱讀的方法。

（四）對繪本閱讀開展過程性評價

教學(xué)評價是幼兒園繪本閱讀教學(xué)的重要一環(huán)，科學(xué)的評價體系對幼兒具有較強的指導(dǎo)作用，教師可以嘗試通過實施評價的方式，對幼兒繪本閱讀活動進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)。設(shè)置評價標(biāo)準(zhǔn)時，教師應(yīng)當(dāng)考慮到繪本閱讀本身的價值，并對幼兒繪本閱讀的表現(xiàn)作出綜合性評價。教師不僅要重視幼兒閱讀的繪本量，同時也應(yīng)關(guān)注幼兒在繪本閱讀時的具體表現(xiàn)，從閱讀態(tài)度以及閱讀方法等角度出發(fā)，實施綜合性的考評。此外，教師還應(yīng)盡量采用鼓勵和贊美的語言，對幼兒繪本閱讀活動進(jìn)行評價，讓幼兒在教師的評價下樹立閱讀自信。

（五）基于家校合作開展課外繪本閱讀

幼兒階段的繪本閱讀教學(xué)不僅局限于課堂上，同時也應(yīng)延伸到課堂外，教師必須基于家校合作開展課外的繪本閱讀活動，從而有效培養(yǎng)幼兒良好閱讀習(xí)慣，豐富幼兒知識儲備。教師應(yīng)當(dāng)與家長進(jìn)行深層次的交流互動，讓家長意識到繪本閱讀的重要性，并對家長提出要求，讓家長在繪本閱讀活動中扮演引導(dǎo)者的角色，通過親子共讀的形式，提高繪本閱讀效率。教師可以結(jié)合近期閱讀教學(xué)的情況，選擇適合的繪本讀物并推薦給家長，鼓勵家長每天花30分鐘左右時間用于親子共讀，在閱讀活動中幫助幼兒答疑解惑，并對幼兒繪本閱讀情況進(jìn)行監(jiān)督，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。

三、總結(jié)

綜上所述，繪本閱讀是提高幼兒園閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要保證，在開展繪本閱讀教學(xué)活動時，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮到幼兒的學(xué)習(xí)需求，對繪本閱讀的教學(xué)方法進(jìn)行大膽創(chuàng)新和優(yōu)化。教師應(yīng)當(dāng)樹立明確的繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合幼兒認(rèn)知規(guī)律推薦適合的繪本讀物，并在課堂上創(chuàng)新教學(xué)方法，對幼兒閱讀活動作出綜合評價，唯有如此才能真正實現(xiàn)高質(zhì)量的幼兒園繪本閱讀教學(xué)，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的提高。