龍小君

（綏寧縣李熙鎮(zhèn)白玉學(xué)校，湖南 邵陽(yáng) 422606）

在數(shù)學(xué)教學(xué)中的思維導(dǎo)圖到底是什么？其含義以及特點(diǎn)又是什么？實(shí)際上，對(duì)于學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖就是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的工具，引導(dǎo)學(xué)生在思維導(dǎo)圖教學(xué)工具的幫助下，將數(shù)學(xué)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在課堂中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)步，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)文化。因此，老師應(yīng)在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)思維導(dǎo)圖教學(xué)工具的研究，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況改進(jìn)教學(xué)方式，促使學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)以及探究數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

利用小學(xué)數(shù)學(xué)的思維導(dǎo)圖工具，創(chuàng)新教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從基本的數(shù)學(xué)知識(shí)開(kāi)始來(lái)進(jìn)行探究，促使學(xué)生在各個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)中找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生熟悉小學(xué)數(shù)學(xué)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，形成固定的思維，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的效率以及教學(xué)的質(zhì)量。實(shí)際上，老師在實(shí)際教學(xué)中缺少對(duì)思維導(dǎo)圖教學(xué)工具的研究，并沒(méi)有在教學(xué)中合理地利用思維導(dǎo)圖來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。并且，老師在教學(xué)中堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)理念，并沒(méi)有創(chuàng)新教學(xué)方式，合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，只是讓學(xué)生在課堂中被動(dòng)地跟著老師進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖教學(xué)工具的運(yùn)用，影響了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)步和發(fā)展。不僅如此，老師的教學(xué)完全按照教材來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和思考數(shù)學(xué)的時(shí)間有限，在學(xué)生還沒(méi)理解的時(shí)候就已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)行下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，這在很大程度上限制了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)框架的搭建，影響了學(xué)生數(shù)學(xué)綜合文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的作用

在小學(xué)數(shù)學(xué)中結(jié)合思維導(dǎo)圖工具，加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中深入探究數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在課堂中學(xué)到更多的知識(shí)文化，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。不僅如此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，讓老師在教學(xué)中以學(xué)生的能力為主，重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣以及方法的培養(yǎng)，促使學(xué)生在課堂中掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)更多的知識(shí)文化，更是能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索，讓學(xué)生進(jìn)一步地體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的文化魅力，進(jìn)而促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和記憶。同時(shí)，進(jìn)行思維導(dǎo)圖教學(xué)，主要是從學(xué)生出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生找到數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，搭建起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的框架，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加有目的性和計(jì)劃性，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展和進(jìn)步。

三、有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的策略

（一）引導(dǎo)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)工具，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容以及知識(shí)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)范性，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。因此，老師應(yīng)該通過(guò)數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖教學(xué)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如在課堂教學(xué)中認(rèn)真記錄知識(shí)重點(diǎn)、根據(jù)預(yù)習(xí)情況來(lái)提出教學(xué)疑問(wèn)等等，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)以及探究數(shù)學(xué)知識(shí)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。如倍數(shù)的教學(xué)，老師可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注基本的因數(shù)，讓學(xué)生每次在解決倍數(shù)問(wèn)題時(shí)從基本因數(shù)去進(jìn)行考慮，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)以及探究倍數(shù)知識(shí)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及理解，從而讓學(xué)生養(yǎng)成勤于思考、回本朔源的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生在課堂中深入研究數(shù)學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的把控，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)步和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

（二）探究數(shù)學(xué)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識(shí)的聯(lián)系

利用思維導(dǎo)圖教學(xué)，老師應(yīng)合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中探究數(shù)學(xué)規(guī)律，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中關(guān)注知識(shí)的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生搭建基本的學(xué)習(xí)框架，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及理解，讓學(xué)生在教學(xué)中取得更大的進(jìn)步。如在圓環(huán)面積的教學(xué)中，老師應(yīng)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生思考如何去獲得圓環(huán)的面積，并在課堂中加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生從圓開(kāi)始研究圓環(huán)，以此來(lái)讓學(xué)生找到圓環(huán)和圓的關(guān)系，促使學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而讓學(xué)生得到相關(guān)的結(jié)論：圓環(huán)的面積=大圓的面積-小圓的面積，首先，老師在思維導(dǎo)圖的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)應(yīng)用題目進(jìn)行分析，然后按照規(guī)范步驟來(lái)解析題目，以此培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及解題能力，提高學(xué)生的解題效率以及質(zhì)量，進(jìn)而促使學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中取得更大的進(jìn)步。

（三）培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力

在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)完后，老師在教學(xué)中利用多媒體、黑板來(lái)總結(jié)課堂內(nèi)容，將課堂知識(shí)的脈絡(luò)梳理出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在了解數(shù)學(xué)的基本內(nèi)容，以此來(lái)提高學(xué)生的總結(jié)歸納能力，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。就可以對(duì)當(dāng)堂的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，摸清數(shù)學(xué)知識(shí)要點(diǎn)的核心內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)想，結(jié)合其他知識(shí)來(lái)進(jìn)行總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及理解。同時(shí)，老師還應(yīng)該在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)關(guān)注章節(jié)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和歸納，促使學(xué)生去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，以此來(lái)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

四、總結(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)工具，合理地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)教學(xué)的改革以及創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中探究以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解以及記憶，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在課堂中得到更加綜合的發(fā)展，對(duì)此，老師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的研究，創(chuàng)新教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。