呂秋君

（廣西柳州市鋼一中學(xué)，廣西 柳州 545000）

新課改大背景下，我國許多學(xué)校的教學(xué)方式都發(fā)生的改革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不斷被取代，新的教學(xué)方式也層出不窮。教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力及創(chuàng)新思維模式。探究性學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中自我探究，從而在自我探究的過程中不斷有所收獲。

一、高中數(shù)學(xué)課堂中探究性學(xué)習(xí)的意義

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，過于注重讓學(xué)生麻木的學(xué)習(xí)，從而最終實現(xiàn)考高分的目標(biāo)。但實際上教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的輔助者，在學(xué)生遇到難以解決的問題時給予幫助。另外教師還應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者，不斷引導(dǎo)和激勵學(xué)生進行學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。探究式教學(xué)能夠讓學(xué)生擁有探究意識，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面探索出適合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。因此教師應(yīng)當(dāng)利用探究性學(xué)習(xí)的方式，將學(xué)生的發(fā)展需求作為教學(xué)的切入點，讓學(xué)生處于教學(xué)的主體位置。教師在日常的教學(xué)過程中利用探究性教學(xué)，這樣能將學(xué)生放在學(xué)習(xí)主體的位置，讓學(xué)生在積極思考中不斷學(xué)習(xí)。

二、高中數(shù)學(xué)課堂中探究性學(xué)習(xí)的困惑

（一）高中數(shù)學(xué)教學(xué)時間有限

高中的學(xué)習(xí)任務(wù)很重，除了數(shù)學(xué)還需要學(xué)習(xí)其他科目，因而留給數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時間有限。另外數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程比較重視學(xué)生的邏輯思維能力，當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣時，就能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中更加輕松。但是大多數(shù)的學(xué)生沒有時間認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，以至于沒有養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣。探究性學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，學(xué)生需要投入大量的時間進行思考。但是實際的教學(xué)過程中，學(xué)生卻沒有那么多的時間和精力投入到探究性學(xué)習(xí)的過程中。由于高中數(shù)學(xué)教學(xué)時間有限，學(xué)生沒法真正沉浸在數(shù)學(xué)的探究過程中，從而無法實現(xiàn)有效的數(shù)學(xué)探究。

（二）教學(xué)策略存在問題

探究性學(xué)習(xí)是一種十分高效的學(xué)習(xí)方式。盡管在探究性學(xué)習(xí)開展的初期，學(xué)習(xí)進度比較緩慢。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成探究性學(xué)習(xí)的思維能力，學(xué)生就能快速的掌握學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)的重難點。在高中課堂教學(xué)的過程中，高中數(shù)學(xué)教師對這樣的教學(xué)模式認(rèn)識出現(xiàn)了些許偏差。高中的探究性學(xué)習(xí)主要是就教學(xué)的內(nèi)容進行探究，而沒有就思維能力以及學(xué)習(xí)方式進行探究。因而學(xué)生在探究過程中沒有養(yǎng)成及時思考的習(xí)慣，這樣不利于學(xué)生接下來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)策略沒有將學(xué)生放在主要的教學(xué)位置，這樣學(xué)生無法真正進行研究性的學(xué)習(xí)。當(dāng)教師認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)的成效不大時，教師就會覺得這樣的教學(xué)方式不適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，于是逐步放棄這樣的教學(xué)方式，繼續(xù)使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

（三）學(xué)生存在畏難心理

許多學(xué)生在小學(xué)或者初中階段的數(shù)學(xué)成績就不是十分理想，覺得數(shù)學(xué)難以學(xué)習(xí)，因而對于高中數(shù)學(xué)本來就存在一定的畏難心理。學(xué)生懷著畏難的心理進行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣，反而會讓學(xué)生越來越排斥學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在教學(xué)的過程中，教師采用探究性的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生卻已經(jīng)天然的認(rèn)為自己探究不出什么知識，于是也不會積極參與到探究之中，從而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)難學(xué)，于是不肯花時間投入數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程，從而會逐步失去數(shù)學(xué)的思考能力，最終不斷形成惡性循環(huán)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)徹底成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的難題。

三、高中數(shù)學(xué)課堂中探究性學(xué)習(xí)的思考

（一）利用合作探究教學(xué)模式

高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中，可以采用合作探究的教學(xué)模式。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中多利用合作探究教學(xué)模式，能有效提升學(xué)生的合作探究能力，讓學(xué)生從探究中過去新知。教師可以針對教學(xué)內(nèi)容提出一系列的問題，讓學(xué)生以小組為單位進行討論，組內(nèi)成員相互之間對問題進行探討，分別提出自己的觀點，在小組的共同抉擇下，最終確定組內(nèi)的答案。在開展合作探究教學(xué)過程中，教師要時刻注意維持課堂紀(jì)律，確保所有學(xué)生都能積極參與到小組討論中，針對學(xué)生存在的問題，教師也應(yīng)當(dāng)及時做出解答。

（二）利用信息技術(shù)教學(xué)

在科技高速發(fā)展的今天，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備已經(jīng)步入課堂，若正確利用現(xiàn)代信息教學(xué)技術(shù)，它可以極大程度方便教學(xué)活動的開展。高中數(shù)學(xué)的知識內(nèi)容較多，且多抽象理解的內(nèi)容。學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時，教師可以利用信息技術(shù)，將一系列抽象問題通過多媒體具體化、形象化。例如在學(xué)習(xí)直線與圓的位置關(guān)系相關(guān)知識時，可以利用信息技術(shù)為學(xué)生展示它的一種位置關(guān)系，并讓學(xué)生獨立思考，探究剩余的位置關(guān)系，以此來鍛煉學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。

（三）及時進行歸納總結(jié)

高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有靈活性，有些題目能夠通過不同的方式進行解答。在進行這類問題的探究性學(xué)習(xí)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行歸納總結(jié)，從而找出合適的解題方式。例如空間幾何的問題，既可以用空間關(guān)系的知識點進行解答，也可以用空間坐標(biāo)系的方式進行解答。教師通過探究性的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生自主探究什么樣的情況適合使用空間關(guān)系進行解題，什么樣的情況適合用空間坐標(biāo)系的方式進行解答。通過這樣的探究過程，學(xué)生能夠?qū)W會在不同的題目中何種解題方式更為快捷，從而提高自己解題的速度。另外在相互探究學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生也能與其他同學(xué)交流相關(guān)的解題經(jīng)驗，并且不斷歸納整理，最后成為自己的解題方式。通過這樣的探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解不同的解決思路，從而歸納總結(jié)出最佳解題方式，有效提高學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語

探究性學(xué)習(xí)具有諸多好處，本文對其困惑與思考進行了相關(guān)的闡述，力求找到解決目前探究性學(xué)習(xí)過程中的困惑，并且提出相關(guān)的教學(xué)建議。教師應(yīng)把學(xué)生的發(fā)展需求當(dāng)做課堂教學(xué)的切入點，發(fā)揮探索性學(xué)習(xí)的作用與優(yōu)勢，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識打下堅實的基礎(chǔ)。