石軍霞

（廣河縣回民第五中學，甘肅 廣河 731301）

一、農(nóng)村初中數(shù)學教學現(xiàn)狀解析

（一）學生底子薄弱，兩極分化嚴重

農(nóng)村教育資源有限，使得初中學生的數(shù)學底子薄弱，給數(shù)學素質(zhì)教育工作開展造成阻礙。與此同時，由于家庭教育的差異性，部分學生經(jīng)常補課，且具有相對較好的學習習慣，使得學生的數(shù)學學習成績較為穩(wěn)定，而部分學生由于父母在外務工，導致學生家庭教育的缺失，學生頑皮任性，沒有很好的數(shù)學學習習慣，使得學生的數(shù)學學習成績非常不理想。在兩極分化嚴重的教育環(huán)境下，個別教師采取一刀切的一言堂教學方案，使得初中數(shù)學教學質(zhì)量止步不前。

（二）學生主體弱化，激勵機制缺乏

農(nóng)村初中數(shù)學教學階段，由于教師長期受應試教育理念影響，使得教師不能及時適應現(xiàn)代化教育理念。在實際數(shù)學教學時，仍舊秉持傳統(tǒng)教育理念，突出教師的教育權(quán)威性、弱化學生數(shù)學學習主體性，使得學生學習興趣不斷下降。同時，由于數(shù)學教學激勵機制的缺乏，不能及時給予學生的學習表現(xiàn)肯定鼓勵，使得學生出現(xiàn)一定的失落感，數(shù)學學習積極性也開始下滑。

二、素質(zhì)教育下提高農(nóng)村初中數(shù)學教學質(zhì)量的對策

（一）分層教學，夯實學生數(shù)學基礎

鑒于農(nóng)村初中生數(shù)學學習的實際情況，數(shù)學教師可基于素質(zhì)教育改革理念，采取分層教學策略，圍繞學生設定針對性的數(shù)學指導方案，契合每一位學生的數(shù)學學習最近發(fā)展區(qū)，有效夯實學生數(shù)學基礎知識。筆者認為，在分層教育工作開展時，教師應當兩極分化的現(xiàn)實教育問題，在對學生進行分層時，應當尊重學生的主觀意識，對學生進行科學、合理、有效的分層。而后則根據(jù)學生分層，對數(shù)學教學內(nèi)容、教學目標進行合理分層，使得學生分層、內(nèi)容分層、目標分層進行有效銜接。為保證分層教學的實際效果，教師必須全身心投入到分層教學輔導過程中，及時了解學生的實際學習情況，并給予學生點撥與輔助，使得學生在難度適宜的數(shù)學內(nèi)容學習中，重新找回數(shù)學學習自信心，調(diào)動學生的數(shù)學學習積極性。

例如，初中數(shù)學立體幾何相關內(nèi)容教學時，教師可基于分層教育理念，將立體幾何教學內(nèi)容分為簡單、中等、困難，并基于學生的意愿進行合理分層。通過開展分層教育，使得學生由易到難學習立體幾何相關內(nèi)容，保證學生新舊知識的有效銜接，夯實學生數(shù)學基礎知識。

（二）突出主體，健全教學激勵機制

鑒于農(nóng)村地區(qū)留守兒童現(xiàn)實社會問題的存在，在初中數(shù)學教學改革創(chuàng)新時，為有效提高數(shù)學教學質(zhì)量，教師在實際教學時，應當突出學生的學習主體性，并對數(shù)學教學激勵機制進行合理健全，如教學激勵的指標、激勵的評價內(nèi)容、激勵方式等內(nèi)容進行細化。

在突出學生數(shù)學學習主體后，學生可感受到教師對自己的尊重，進而營造平等、民主、和諧、融洽的師生公共關系，便于數(shù)學教師教學工作的開展。與此同時，為有效激發(fā)出學生的數(shù)學學習內(nèi)生動力，教師可發(fā)揮出教學激勵機制的運行價值，對學生的數(shù)學學習進行有效激勵。

如學生在某單元的測評中學習成績進步，教師可對學生的學習努力進行肯定，并對其進行鼓勵贊揚；如學生主動向其他同學求教，以提高自我的數(shù)學學習能力，教師可對學生“不恥下問”的精神進行肯定，激勵學生的數(shù)學學習潛能；如學生課后主動申請補課，彌補自己的學習薄弱領域，教師可對學生進行鼓勵表揚，稱贊學生能夠正確認識到自己學習的不足，并主動尋求彌補方法。在激勵表揚機制的運行下，教師應當使得學生生活中的閃光點，成為學生數(shù)學學習水平提高的突破口。

（三）德育滲透，給予學生人文關懷

由于農(nóng)村地區(qū)的學生缺乏父母的關愛與呵護，給學生的學習成長造成直接影響。盡管學生父母可通過視頻連線，給予學生關心呵護，但視頻對話的形式，無法彌補學生日常生活中缺失的關愛。筆者認為，初中學生正處于青春叛逆期，學生的主觀意識形態(tài)，直接影響到學生的數(shù)學學習態(tài)度與效果。

為有效提高數(shù)學課程教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)，教師應當在實際教學工作開展時，開展德育滲透教育管理，給予學生人文關懷，使得學生感受到教師的關愛與呵護，進而增強學生心理的歸屬感，認真聆聽教師的教誨，并積極主動地參與到數(shù)學教學活動當中，建構(gòu)融洽的師生教育環(huán)境，提高初中數(shù)學教學質(zhì)量，促進農(nóng)村學生身心健康成長。

例如，初中數(shù)學教學二元一次函數(shù)內(nèi)容時，教師可引導學生對一元一次函數(shù)進行回顧，進而引申出數(shù)學教學新內(nèi)容，保證學生對新內(nèi)容的學習掌握效果。在學生回顧與探索過程中，教師開展德育滲透，肯定學生的學習能力，鼓勵學生進行自主探索，不斷提高學生數(shù)學綜合學習實力。

（四）過程評價，激發(fā)學生學習潛能

素質(zhì)教育背景下，教師開展數(shù)學教學評價時，應當摒棄唯成績論評價思想，主動學習接受現(xiàn)代教育評價理念。在實際農(nóng)村初中數(shù)學教學工作開展時，為使得教學評價工作發(fā)揮出一定價值，教師可采取過程性評價策略，很好地激發(fā)出學生的數(shù)學學習潛能。

如在過程性評價時，教師可肯定學生的數(shù)學學習努力、表揚學生的數(shù)學學習進步、稱贊學生的數(shù)學學習方法。在過程性教學評價工作開展下，可使得教師融入到學生的學習進步過程當中，成為學生學習提高的引路人，充分發(fā)揮出教學評價的正面影響力，提高初中學生的數(shù)學綜合學習實力。

三、結(jié)束語

綜上所述，文中基于素質(zhì)教育視野，對農(nóng)村初中數(shù)學教學工作進行探析，提出了當下教學存在的客觀問題，并提出相應的教學改革創(chuàng)新路徑，旨在提高農(nóng)村數(shù)學教學質(zhì)量與水平。今后農(nóng)村初中數(shù)學教學時，應當從多個領域入手，緩解農(nóng)村教育遇到的現(xiàn)實問題，逐漸提高農(nóng)村初中數(shù)學教學質(zhì)量。