鐘霞

（茂名市電白區(qū)水東街道前進(jìn)小學(xué)，廣東 茂名 525400）

引言

小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，進(jìn)行朗讀對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是很重要的，能夠幫助學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容中的真實(shí)含義，更加深刻地理解文章中的文字。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中富有感情地閱讀，在這個(gè)過(guò)程中能夠增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，還能夠通過(guò)這種方式來(lái)提高他們的語(yǔ)感，為他們之后進(jìn)行寫(xiě)作積累豐富的素材，提高他們的寫(xiě)作水平，這對(duì)于一些只是機(jī)械地將名人名言搬運(yùn)到作文中要顯得更加的生動(dòng)。這種方式能夠讓學(xué)生在輕松的氛圍中去積累更優(yōu)美的語(yǔ)句，還能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿樂(lè)趣。

一、根據(jù)學(xué)生的真實(shí)認(rèn)知水平，精心地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀

進(jìn)行朗讀訓(xùn)練是教師和學(xué)生雙向的活動(dòng)，教師給學(xué)生進(jìn)行示范，可以將感情融入到其中，也就是將書(shū)面的語(yǔ)言變成口頭的語(yǔ)言，聲情并茂地進(jìn)行朗讀，這樣能夠感染到學(xué)生，創(chuàng)建富有感染力的語(yǔ)感氛圍，這樣還能夠有效地激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，為訓(xùn)練學(xué)生正確的朗讀奠定良好的基礎(chǔ)，營(yíng)造朗讀的氛圍。教師示范的朗讀和學(xué)生聽(tīng)錄音是完全不同的感覺(jué)，教師可以根據(jù)教材中的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在給學(xué)生朗讀的時(shí)候進(jìn)行相應(yīng)的提示，當(dāng)朗讀到要求學(xué)生掌握字詞或者是語(yǔ)句的時(shí)候，就可以稍微地停頓一下，或者是著重地朗讀，這樣能夠引起學(xué)生的注意，強(qiáng)化他們的記憶。當(dāng)朗讀到一些不容易理解的詞句時(shí)，教師就可以放緩自己的語(yǔ)調(diào)，適當(dāng)?shù)亟o出一些提示，幫助學(xué)生更好地揣摩教師是怎么閱讀的以及感情的變化是怎樣的。比如在朗讀關(guān)于《十里長(zhǎng)街送總理》這篇文章內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以先用比較沉重悲痛的語(yǔ)調(diào)來(lái)朗讀，將人們對(duì)周總理的無(wú)限哀思和催人淚下的悲情再次地展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生能夠從中感受到人們對(duì)周總理離去的悲痛和深深的思念，這樣學(xué)生能夠引起共鳴，身臨其境地感受到當(dāng)時(shí)的情景，內(nèi)心對(duì)周總理無(wú)限的愛(ài)戴、崇敬、懷念的情感油然而生，這能夠幫助學(xué)生更好的去理解這部分內(nèi)容。

二、想象朗讀情節(jié)，提升文章的共鳴

當(dāng)學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，能夠想象自己所閱讀文章的章節(jié)或者是內(nèi)容，那么這樣就能夠起到文章中描寫(xiě)事物情景再現(xiàn)的作用，促使學(xué)生能夠從最大程度上找到與作者和文章的共鳴之處。比如在學(xué)習(xí)《黃山奇石》這篇文章的時(shí)候，文章作者在字里行間都展現(xiàn)出了自己對(duì)黃山奇石的喜愛(ài)，那么學(xué)生在進(jìn)行朗讀的過(guò)程中就可以通過(guò)文章所描述的內(nèi)容將當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景想象出來(lái)，比如有仙桃石，它好像就是從天上落下來(lái)的一個(gè)大桃子，最終落在山頂?shù)氖P(pán)上；還有文章中提到的仙人指路，這個(gè)比喻就更加的有趣，從遠(yuǎn)處看去，就真的是好像一位神仙站在高高的山峰上，伸著手臂指向著前方，給人們指引前行的道路。在文章中還有很多類(lèi)似的句子，都是能夠給學(xué)生提供想象的素材，如果有部分學(xué)生的想象力不夠豐富，不能將文章中的內(nèi)容想象出來(lái)，那么語(yǔ)文教師就可以運(yùn)用多媒體設(shè)備來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)，將書(shū)本中的內(nèi)容以圖片、視頻的方式展現(xiàn)出來(lái)，這樣學(xué)生能夠就能夠通過(guò)多媒體來(lái)更為直觀地感受到內(nèi)容所描述出來(lái)的場(chǎng)景，能引起他們的共鳴，同時(shí)也能讓原本枯燥的內(nèi)容變得更加的生動(dòng)有趣，能夠激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，從而提高他們的積極性。

三、把握好朗讀的節(jié)奏，體會(huì)文章的情感

學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，帶有感情地進(jìn)行朗讀，這是很大一部分學(xué)生都不能做到的，并不是說(shuō)學(xué)生不能體會(huì)到該用什么樣的語(yǔ)氣去閱讀什么樣的內(nèi)容，而是當(dāng)前的很多學(xué)生都已經(jīng)習(xí)慣了使用一種語(yǔ)氣去閱讀整篇內(nèi)容，這種習(xí)慣就會(huì)讓學(xué)生在進(jìn)行朗讀的時(shí)候感覺(jué)到疲倦，不管是描寫(xiě)人物、描寫(xiě)事物永遠(yuǎn)都是一個(gè)語(yǔ)調(diào)，這樣學(xué)生不僅不能夠體會(huì)到文章想要表達(dá)的真實(shí)情感，還會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)朗讀沒(méi)有什么實(shí)際意義。那么小學(xué)的語(yǔ)文教師就需要在這個(gè)過(guò)程中起到指導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的時(shí)候表露自己的真情實(shí)感。比如教師在教學(xué)關(guān)于《火燒云》這篇文章的時(shí)候，教師就可以將學(xué)生進(jìn)行分組，或者是選擇幾位學(xué)生進(jìn)行分角色的閱讀，其中一位學(xué)生朗讀火燒云變成狗的這部分內(nèi)容，一位同學(xué)來(lái)朗讀火燒云變成獅子的這部分內(nèi)容，另外一名學(xué)生就閱讀剩下的內(nèi)容，也可以將學(xué)生分成三個(gè)小組，每一個(gè)小組閱讀一個(gè)部分的內(nèi)容。對(duì)于朗讀不錯(cuò)的學(xué)生教師可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，這樣能夠讓學(xué)生們進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)也讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得朗讀課堂充滿趣味性，讓學(xué)生在各自朗讀的段落自由地發(fā)揮，教師對(duì)學(xué)生朗讀的情況要科學(xué)地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)于朗讀時(shí)比較符合情境、富有感染力的學(xué)生，教師要表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于節(jié)奏一般的同學(xué)，教師要給予鼓勵(lì)，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。讓其他同學(xué)向優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣可以在班級(jí)中營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，在今后朗讀的過(guò)程中，勇于釋放自己的感情，用自己的認(rèn)知和體驗(yàn)去朗讀文章，當(dāng)學(xué)生得到教師的肯定和同學(xué)的認(rèn)可之后，他們不會(huì)再在朗讀的過(guò)程中壓抑自己的情緒，而是用自己的方式和情感去朗讀文章，這樣能夠有效地提高學(xué)生的朗讀能力，幫助他們更好地成長(zhǎng)。

四、總結(jié)

語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，要重視學(xué)生朗讀的具體情況，采取科學(xué)合理的方式來(lái)提高學(xué)生的朗讀能力，學(xué)生掌握好朗讀的方法、提高朗讀的能力，有利于他們深化了解課本中的內(nèi)容，并且能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)文的核心素養(yǎng)，促使他們?nèi)姘l(fā)展。