趙紅艷 焦惠娟

（安陽學(xué)院外國語學(xué)院，河南 安陽 455000）

一、大學(xué)英語寫作課程教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)英語是高校教育教學(xué)的重要學(xué)科，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的“聽、說、讀、寫”四項(xiàng)基本技能。然而，在英語教學(xué)課程中，英語寫作則歸之于英語聽力、口語課堂教學(xué)中的一種陪襯地位，往往是在英語課堂教學(xué)中“穿插”寫作教學(xué)，英語寫作仍處于一種“邊緣化”的狀態(tài)。同時(shí)，在英語寫作課程教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教學(xué)模式相對比較單一，主要是以“教師講、學(xué)生聽”的灌輸式教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，既是教師對教材例文、句型、寫作技巧、寫作要領(lǐng)等方面的講解，學(xué)生則是按照教師的授課機(jī)械的記憶。這導(dǎo)致了學(xué)生無法有效的參與的課堂教學(xué)中來，難以有效消化相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)畏難情緒。另外，英語教師面對科研和教學(xué)的雙重任務(wù)，導(dǎo)致教師無法對學(xué)生習(xí)作進(jìn)行及時(shí)反饋，師生之間缺乏良性互動(dòng)，處于“分離式”的情感狀態(tài)。尤其在應(yīng)試教育背景下，教學(xué)評(píng)價(jià)主要以閉卷考試的方式進(jìn)行，大學(xué)生為應(yīng)對英語“四六級(jí)”考試，往往是照抄各種“模板”，導(dǎo)致大學(xué)生忽略完整理解和掌握各種英文體裁寫作技巧，缺乏對于英語寫作的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得不到提升，課堂教學(xué)實(shí)效性不足。

二、大學(xué)英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂基本特征

（一）師生互動(dòng)性加強(qiáng)

英語學(xué)科有著較強(qiáng)實(shí)踐性和應(yīng)用性，對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有著較高的要求。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有著較強(qiáng)的互動(dòng)性，師生之間有著良性互動(dòng)，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。例如，在英語寫作課程中，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師針對某一個(gè)教材案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論，針對學(xué)生提出的同性問題，師生之間可以進(jìn)一步交流。同時(shí)，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)更體現(xiàn)出了互動(dòng)性的優(yōu)點(diǎn)，師生之間可以通過線上數(shù)字化平臺(tái)進(jìn)行交流，如“微信”學(xué)習(xí)平臺(tái)，師生可以實(shí)現(xiàn)交互性的學(xué)習(xí)，并且不受到時(shí)間和地點(diǎn)的限制，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)過程中的趣味性。

（二）突顯個(gè)性化教學(xué)

教學(xué)方式和教學(xué)方法正在由一元為主導(dǎo)向多元化發(fā)展，任務(wù)教學(xué)法和合作教學(xué)法等在英語課堂中比例得到提升，凸顯學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。這種教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變正是建立在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，凸顯了個(gè)性化教學(xué)特點(diǎn)，學(xué)生在課堂中由被動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)者。這種個(gè)性化教學(xué)特點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生自主探究的熱情和學(xué)習(xí)興趣。因此，探究個(gè)性化教學(xué)對于英語學(xué)習(xí)有著重要影響。而翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)教學(xué)范式，更多的注重是學(xué)生個(gè)性化，考慮到了不同學(xué)生之間的個(gè)體差異性，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中能夠較好的適應(yīng)英語學(xué)習(xí)，提升了英語教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，在這種教學(xué)模式中，教師教學(xué)時(shí)間則轉(zhuǎn)移到“備課”階段，在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的時(shí)間增加，學(xué)生在課堂中針對教學(xué)中的重點(diǎn)或難點(diǎn)，可以通過教師課前錄制的教學(xué)視頻反復(fù)的觀看學(xué)習(xí)，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主和個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（三）優(yōu)化英語教學(xué)資源

互聯(lián)網(wǎng)的高度發(fā)展在一定程度上改變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式和獲取知識(shí)渠道，而大學(xué)英語課本中的內(nèi)容已然不能滿足大學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求。而“慕課”資源相對比較優(yōu)秀，內(nèi)容比較豐富，在“慕課”的基礎(chǔ)上，打造翻轉(zhuǎn)課堂英語教學(xué)模式，可以拓展和豐富英語教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化英語寫作教學(xué)資源，這種教學(xué)方式的互動(dòng)融合也有助于優(yōu)化英語課程的資源配置。基于“慕課”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已被廣泛應(yīng)用到不同階段的學(xué)科教學(xué)中，并且取得了顯著的效果。但是，需要指出的是，“慕課”是由一些名?；蛘呤菍?shí)力較強(qiáng)的綜合性高校進(jìn)行開發(fā)的，而一些地方性高校則沒有相關(guān)的平臺(tái)，這需要學(xué)校提供相關(guān)信息技術(shù)和配套設(shè)施作為支撐。另外，需要指出的是，慕課資源雖然能夠?yàn)橛⒄Z寫作課程提供內(nèi)容，但是慕課資源的應(yīng)用要充分結(jié)合現(xiàn)實(shí)教學(xué)的需求，這對于教師的專業(yè)能力提出了較高的要求。在英語寫作教學(xué)中，教師可以借助“慕課”優(yōu)質(zhì)課程與教學(xué)課程進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)碎片化課堂資源的全方位融合，以此增強(qiáng)大學(xué)生的心理認(rèn)知能力，進(jìn)而提升綜合教學(xué)效果。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語寫作課程的應(yīng)用探究

（一）課前自主學(xué)習(xí)階段

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展的實(shí)效性主要建立在課前階段，該階段教師發(fā)揮著重要的作用，一方面要在備課和課件制作上下足夠的功夫，一方面要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對性的自主學(xué)習(xí)?，F(xiàn)階段，翻轉(zhuǎn)課堂最為實(shí)效的載體則是“微課”，這也意味著教師在這個(gè)教學(xué)準(zhǔn)備階段，要進(jìn)行微課的制作。這對于英語教師而言，需要在英語寫作手法、寫作技巧、重要句型、詞匯以及理論知識(shí)上進(jìn)行微課制作。同時(shí)，在教學(xué)開展階段之前，教師需要將整理好的教學(xué)資源和教學(xué)任務(wù)發(fā)布到相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，并為學(xué)生提供一定的課前學(xué)習(xí)題目，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行第一次英語寫作。尤為重要的是，微課最好控制在10分鐘左右，需要教師對教材中內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)梳理，提煉課程教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，促使微課內(nèi)容簡短而精煉。當(dāng)然，在課前階段教師最好能夠針對課程教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，精選出一些英語寫作范文，以便加強(qiáng)學(xué)生的理解和認(rèn)知。對于學(xué)生而言，需要在授課教師的引導(dǎo)下，根據(jù)教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上發(fā)布的針對課程教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生也可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行拓展閱讀，通過網(wǎng)絡(luò)檢索相關(guān)學(xué)習(xí)資料，也可以把在預(yù)習(xí)階段中遇到的不懂問題，在微信平臺(tái)上進(jìn)行交流和討論?？梢?，為保障翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，在開展課程教學(xué)之前，教師需要將微課資源提前發(fā)布，引導(dǎo)學(xué)生在課前完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）課中互動(dòng)學(xué)習(xí)階段

在英語寫作課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，要突顯出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生們針對寫作過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論、教師進(jìn)行針對性地講解，學(xué)生們之間進(jìn)行互評(píng)等這樣一個(gè)循環(huán)的過程，學(xué)生們的寫作思路得到構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生自己內(nèi)化與吸收教學(xué)內(nèi)容。[2]在課中互動(dòng)過程中，教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性。在具體實(shí)施中，教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，針對教學(xué)內(nèi)容知識(shí)和課前問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論和互評(píng)，進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第二次寫作。通常情況下，一個(gè)小組成員最好控制在四五名左右，以保障每個(gè)小組成員都能夠參與到互動(dòng)中來。例如，針對課前階段發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，對學(xué)生進(jìn)行合理分組，開展小組討論活動(dòng)學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生將課前的任務(wù)進(jìn)行討論并展示出來。當(dāng)然，為提升小組討論實(shí)際效果，教師要在這個(gè)過程中進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，對于學(xué)生遇到問題進(jìn)行及時(shí)解答。同時(shí)，在這個(gè)過程中，教師要控制好學(xué)習(xí)討論時(shí)間，以保障課程教學(xué)的合理進(jìn)度。同時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生反饋的一些共性問題進(jìn)行針對性講解，可提供詞匯、句型、邏輯框架上的補(bǔ)充與指導(dǎo)，引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行思考解決問題。尤為關(guān)鍵的是，在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可設(shè)定一些作文題目，布置學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)，以此來檢驗(yàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，為下一步學(xué)生寫作和訓(xùn)練做準(zhǔn)備。

（三）課后鞏固學(xué)習(xí)階段

英語寫作能力提升需要一個(gè)系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，需要注重課前、課中和課后學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性。在課后階段，學(xué)生需要對課堂中教學(xué)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)鞏固，針對學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，以此達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。在課后階段，對于學(xué)生而言，可以在課前第一次寫作基礎(chǔ)上，結(jié)合教師課堂教學(xué)內(nèi)容和錄制視頻的知識(shí)，對第二次寫作進(jìn)行完善。對于教師而言，應(yīng)及時(shí)對學(xué)生提交和修改的寫作成果進(jìn)行批改，尤其是對于學(xué)生習(xí)作的語言應(yīng)用、內(nèi)容切題、句式連貫、宏觀層面等方面進(jìn)行等級(jí)分?jǐn)?shù)的評(píng)判，并標(biāo)以詳細(xì)地批注，使學(xué)生能夠得到可參考的修改策略。[3]同時(shí)，教師也可以通過QQ、微信等即時(shí)互動(dòng)工具，加強(qiáng)與學(xué)生之間線上交流，了解他們的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。在這個(gè)階段，學(xué)生要自主探究性學(xué)習(xí)，針對課堂教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)和教師的修改意見，對于寫作進(jìn)行完善和修改，從而通過鞏固和練習(xí)提升自身的英語寫作水平。

四、結(jié)語

隨著高等教育教學(xué)的不斷改革發(fā)展，“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)理念和教學(xué)身份轉(zhuǎn)變得到了顯著發(fā)展。然而，現(xiàn)階段大學(xué)生英語寫作能力相對比較薄弱，這與英語傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著很大的關(guān)系，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校英語寫作教學(xué)中有著積極的意義。這種教學(xué)模式通過課前自主學(xué)習(xí)階段、課中互動(dòng)階段和課后鞏固階段的教學(xué)模式，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)的不足之處，提升英語課堂教學(xué)的有效性。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式滲透到英語學(xué)科教學(xué)過程中，小組討論學(xué)習(xí)和同伴互評(píng)環(huán)節(jié)，對于學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力以及寫作水平的提升有著直接的促進(jìn)作用，通過互動(dòng)性教學(xué)增強(qiáng)了課堂教學(xué)效果。