周杰 （浙江音樂(lè)學(xué)院）

音樂(lè)學(xué)院里的樂(lè)隊(duì)指揮這門課一直以來(lái)是非常重要的一門的公共課，無(wú)論是作為作曲專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，還是國(guó)樂(lè)、管弦、音教等其他系專業(yè)學(xué)生的專業(yè)選修課，這門課程的教學(xué)承載著許多不同的功效。無(wú)論是作曲專業(yè)自己獨(dú)立完成自己作品的排演，還是國(guó)樂(lè)、管弦專業(yè)今后走上樂(lè)團(tuán)工作崗位在工作中與指揮的互動(dòng)溝通，還是音教等專業(yè)學(xué)生走向基層進(jìn)入中小學(xué)，組建自己的樂(lè)團(tuán)擔(dān)綱指揮，都具有相當(dāng)重大的現(xiàn)實(shí)意義。

然而，以浙江音樂(lè)學(xué)院為例，目前的樂(lè)隊(duì)指揮教學(xué)現(xiàn)狀還存在著不少問(wèn)題，筆者也進(jìn)行了一些探索和尋求解決的方案。

一、授課對(duì)象

2016-2017上學(xué)期國(guó)樂(lè)143班

2017-2018上學(xué)期作曲151班

2018-2019下學(xué)期和2019-2020上學(xué)期國(guó)樂(lè)161、162班

二、教學(xué)大綱

遵循現(xiàn)代指揮教學(xué)法體系，在對(duì)非專業(yè)的指揮教學(xué)中，筆者將主要指揮原理和技巧講授壓縮為兩學(xué)期/64課時(shí)的時(shí)間內(nèi)，基本內(nèi)容如下：

第一階段：指揮法基礎(chǔ)

1、指揮的基礎(chǔ)，包含①站立的姿勢(shì)；②打點(diǎn)的一拍子練習(xí)；③起拍的介紹和講解——打點(diǎn)起拍的原理；④點(diǎn)和線的介紹和講解——圖示起拍的原理

2、指揮的基礎(chǔ)和實(shí)際運(yùn)用，包含①二拍子圖示——介紹分割拍和分拍的概念、圖示內(nèi)起拍；②實(shí)際指揮《國(guó)歌》——二拍中的基本的正拍和后半拍起拍；③齋藤秀雄練習(xí)曲第一條——三拍圖示、分割拍以及圖示起拍的運(yùn)用；④齋藤秀雄練習(xí)曲第四條——二拍中復(fù)雜的正拍和后半拍起拍

3、指揮的基礎(chǔ)擴(kuò)充，包含①四拍子圖示；②五拍子、七拍子圖示——介紹3+2和2+3、3+4和4+3；③六拍子圖示；④九拍子圖示；⑤變拍子的組合

第二階段：讀譜和理論學(xué)習(xí)

1、總譜學(xué)習(xí)及實(shí)際指揮中的運(yùn)用，包含①西洋管弦樂(lè)隊(duì)和民族管弦樂(lè)隊(duì)的編制和方位圖；②齋藤秀雄練習(xí)曲第五條——如何看總譜、連線和斷奏的結(jié)合；③齋藤秀雄練習(xí)曲第五條——實(shí)際指揮中樂(lè)隊(duì)的方位

2、民族管弦樂(lè)的總譜分析與研究——以《龍騰虎躍》和《漁舟凱歌》為例

3、西方管弦樂(lè)的總譜分析與研究——以《貝多芬第三鋼琴協(xié)奏曲和》《牧神午后》為例

第三階段：指揮法實(shí)踐

指揮民族管弦樂(lè)作品《龍騰虎躍》和《漁舟凱歌》或指揮西方管弦樂(lè)作品《貝多芬第三鋼琴協(xié)奏曲》和《牧神午后》

三、課堂互動(dòng)

樂(lè)隊(duì)指揮（公共）課堂教學(xué)改革，改革理念將圍繞著課堂互動(dòng)為主。雖然不是指揮專業(yè)的學(xué)生，但是要將專業(yè)指揮的理念準(zhǔn)確的教授給學(xué)生：樂(lè)隊(duì)忠實(shí)反應(yīng)指揮在指揮臺(tái)上的動(dòng)作，指揮永遠(yuǎn)走在前面，通過(guò)手勢(shì)表達(dá)傳遞音樂(lè)信息。

眾所周知，指揮是一項(xiàng)通過(guò)與樂(lè)隊(duì)的互動(dòng)完成的工作。在專業(yè)指揮教學(xué)里，因?yàn)槌杀咎?，不可能一直提供?lè)隊(duì)輔助教學(xué)，一直以來(lái)都是采用雙鋼琴演奏的傳統(tǒng)教學(xué)形式來(lái)完成指揮與樂(lè)隊(duì)的互動(dòng)，雙鋼琴也確實(shí)能夠準(zhǔn)確反映出指揮傳遞的信號(hào)，從而達(dá)到教學(xué)的效果。然而，在公共課教學(xué)的課堂里，無(wú)法投入專門的鋼琴伴奏老師來(lái)為30-40名左右學(xué)生一個(gè)個(gè)彈伴奏。同時(shí)參加公共選修課學(xué)習(xí)指揮的學(xué)生，普遍是沒(méi)有鋼琴基礎(chǔ)的，互相演奏也就無(wú)法完成。

目前唯一可行的解決方案是，學(xué)生能夠分成小組互相哼唱和指揮，體現(xiàn)教學(xué)目的。

實(shí)例：在《貝多芬第三鋼琴協(xié)奏曲》的教學(xué)課堂里，針對(duì)國(guó)樂(lè)學(xué)生對(duì)音樂(lè)風(fēng)格和內(nèi)容的不熟悉，采用在課堂上讓個(gè)別學(xué)生分別坐到弦樂(lè)各聲部、站在管樂(lè)、定音鼓的位置上，讓指揮的學(xué)生不論是給一提琴、大提琴，還是木管、定音鼓聲部的預(yù)示，都要通過(guò)提前一拍起拍的意識(shí)，去看特定的方向，特定的人，來(lái)達(dá)到模擬樂(lè)隊(duì)指揮、互動(dòng)的效果。

其次，多媒體輔助能力并不充分。目前的現(xiàn)狀是通過(guò)投影儀播放總譜，但是做記錄并不十分便利。也不能在投影上完成對(duì)總譜細(xì)致的分析和標(biāo)注。然而，指揮的前期工作，也就是對(duì)總譜的分析和理解是非常重要的，如果無(wú)法為學(xué)生便捷、清晰的展示學(xué)習(xí)總譜和分析總譜的過(guò)程，就是在教學(xué)上缺少了非常重要的一環(huán)。

實(shí)例：目前通過(guò)新設(shè)備（投影儀）的購(gòu)買，已經(jīng)解決了為學(xué)生展示總譜分析和標(biāo)注的問(wèn)題。在課堂上，老師可以通過(guò)投屏，向所有學(xué)生展示對(duì)總譜的閱讀和分析，以及所有起拍，記號(hào)的標(biāo)注過(guò)程。

最后，教學(xué)課堂和環(huán)境在硬件上急需改善。以作曲專業(yè)為例，他們的指揮教學(xué)，應(yīng)當(dāng)配備專業(yè)指揮教學(xué)的輔助硬件設(shè)施，如專業(yè)的指揮臺(tái)、指揮譜架、雙鋼琴教室。而當(dāng)時(shí)的狀況是10多個(gè)學(xué)生擠在公共理論課教室上課，需要練習(xí)時(shí)則必須把桌椅挪開(kāi)。希望能實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)和實(shí)際操作分離，在理論教室學(xué)習(xí)總譜，在指揮教室上臺(tái)實(shí)踐。

實(shí)例：在此項(xiàng)環(huán)節(jié)上，相當(dāng)遺憾，因?yàn)樽詈笠荒陣?guó)樂(lè)系班級(jí)有40人，如果調(diào)整到作曲與指揮系的雙鋼琴教室，不僅無(wú)法坐滿全部學(xué)生，并且也沒(méi)有可以提供伴奏的鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)老師，同時(shí)學(xué)生都是中國(guó)樂(lè)器演奏專業(yè)，平均鋼琴水平低，無(wú)法互相彈奏。所以教學(xué)課堂還是保留在大課教室。

另外，作曲專業(yè)的樂(lè)隊(duì)指揮課，目標(biāo)達(dá)到平均分組，學(xué)生既有上臺(tái)指揮的機(jī)會(huì)，又有演奏樂(lè)隊(duì)聲部的機(jī)會(huì)。如果能力有限，可以兩人一組四手聯(lián)彈。

四、教材選擇

各專業(yè)的樂(lè)隊(duì)指揮課在曲目的選擇上，需要結(jié)合本專業(yè)的實(shí)際和需求，體現(xiàn)本專業(yè)的特色。

作曲專業(yè)：指揮自己的作品是對(duì)于作曲專業(yè)學(xué)生非常實(shí)際也是非常重要的一個(gè)目標(biāo)。作曲專業(yè)學(xué)生在一學(xué)期學(xué)習(xí)的后半階段，在學(xué)習(xí)了一些基礎(chǔ)練習(xí)的作品之外，可以選擇自己的一部作品片段上課。作品的編制可以是大型樂(lè)隊(duì)作品，也可以是小型室內(nèi)樂(lè)作品。指揮老師需要指導(dǎo)學(xué)生如何操縱樂(lè)隊(duì)，如何將自己的音樂(lè)想法傳遞給樂(lè)隊(duì)。

建議教材：自己的作品/二十世紀(jì)新作品，貝多芬《第三鋼琴協(xié)奏曲》第一樂(lè)章片段、科普蘭《阿巴拉契亞之春》片段、德彪西《牧神午后》、斯特拉文斯基《士兵的故事》片段。

國(guó)樂(lè)表演專業(yè)：除去基本指揮法練習(xí)以外，指揮相應(yīng)的民族管弦樂(lè)隊(duì)以及室內(nèi)樂(lè)作品。

建議教材：貝多芬《第三鋼琴協(xié)奏曲》第一樂(lè)章片段、《龍騰虎躍》片段、《漁舟凱歌》片段、《東海漁歌》片段。

管弦表演專業(yè)：除去基本指揮法練習(xí)以外，指揮相應(yīng)的西洋管弦樂(lè)隊(duì)以及室內(nèi)樂(lè)作品。

建議教材：貝多芬《第三鋼琴協(xié)奏曲》第一樂(lè)章片段、科普蘭《阿巴拉契亞之春》片段、德彪西《牧神午后》、斯特拉文斯基《士兵的故事》片段。

同時(shí)，區(qū)別于傳統(tǒng)的指揮教學(xué)，這門樂(lè)隊(duì)指揮課1.充分體現(xiàn)了指揮和樂(lè)隊(duì)（伴奏）互動(dòng)的現(xiàn)實(shí)作用，教與學(xué)的環(huán)節(jié)充分互動(dòng)，學(xué)生做到既能指揮，又能準(zhǔn)確的看指揮，能夠在學(xué)生修完課以后走向工作崗位，真正發(fā)揮了現(xiàn)實(shí)意義；2.曲目的選擇上充分體現(xiàn)出各專業(yè)的特性和領(lǐng)域，跟過(guò)去比較有相當(dāng)大的前沿性和現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)于作曲家想獨(dú)立排演自己作品，各專業(yè)熟悉自己樂(lè)隊(duì)經(jīng)典作品，走上工作崗位，都有重大意義。

五、改革具體實(shí)踐方案

在本次改革實(shí)踐中，筆者大膽嘗試了各種新穎的指揮法公共課教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)公共課程學(xué)生的共同參與及互相交流、學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生-學(xué)生、學(xué)生-教師之間的多維度互動(dòng)，取得了良好的效果。由于本課程為理論-實(shí)踐結(jié)合類課程，在過(guò)去的大班制教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)教師單獨(dú)輔導(dǎo)一位學(xué)生，而其他同學(xué)則采取觀摩的學(xué)習(xí)方式，難以真正完全投入課堂之中。經(jīng)過(guò)筆者的反復(fù)設(shè)計(jì)與嘗試，今浙江音樂(lè)學(xué)院指揮公共課一開(kāi)始采用“細(xì)化教學(xué)、一揮眾看、看揮兼習(xí)”的授課模式。

該模式下，課程以系部為單位組織展開(kāi)。在每一個(gè)班級(jí)中，教師先通過(guò)親身示范的方式演示各種指揮法，其后進(jìn)一步安排全體同學(xué)在反復(fù)觀看之后進(jìn)行模仿、自行練習(xí)，期間教師給予必要的修正與指導(dǎo)（細(xì)化教學(xué)）。在某一位同學(xué)進(jìn)行指揮實(shí)踐時(shí)，該班級(jí)的其他同學(xué)不再是隔岸觀火，而是看著這位同學(xué)的指揮手勢(shì)進(jìn)行演奏或演唱（一揮眾看）。此后，各位同學(xué)在實(shí)際排練中對(duì)指揮的手勢(shì)理解能力就有了顯著的提高，同時(shí)也在親身實(shí)踐指揮法是更加深刻地理解了如何采用各種技法進(jìn)行指揮（看揮兼習(xí)）。

這種模式的優(yōu)勢(shì)是顯而易見(jiàn)的，因?yàn)槲倚２煌瑢I(yè)的學(xué)生已經(jīng)在這種模式下取得了全面、長(zhǎng)足的指揮法和排練進(jìn)步。在各個(gè)小班中，大多數(shù)的學(xué)生能夠通過(guò)自身的努力完成課程的目標(biāo)。例如：作曲專業(yè)的同學(xué)在結(jié)課時(shí)能夠與樂(lè)團(tuán)或者重奏組合作，演出自己的作品，同時(shí)能夠掌握20與21世紀(jì)風(fēng)格的音樂(lè)的指揮法，并且實(shí)踐指揮至少一部該時(shí)期作品；國(guó)樂(lè)演奏、管弦專業(yè)的同學(xué)分別能夠于自己的專業(yè)掛鉤，實(shí)踐指揮一首以上樂(lè)隊(duì)作品。當(dāng)然在“看指揮”方面，同學(xué)們的習(xí)得也是不容小覷的。大多數(shù)選修本課程的學(xué)生反映，自己在參加樂(lè)隊(duì)與重奏組排練演出時(shí)已經(jīng)能夠較好地理解指揮老師的手勢(shì)和技術(shù)要求，從而在指揮老師的帶領(lǐng)下，配合其他成員進(jìn)行正確、自然的音樂(lè)演奏。這也正是筆者在改革之初對(duì)改革設(shè)立的主要目標(biāo)。

六、項(xiàng)目預(yù)期的成果和效果

在經(jīng)過(guò)本次改革實(shí)踐后，選修該門課的學(xué)生基本理解了專業(yè)指揮指揮樂(lè)隊(duì)的原理，這包括掌控樂(lè)隊(duì)的速度、力度、表情的方法和原理。在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)細(xì)分化后，我們盡力做到了：讓作曲專業(yè)的學(xué)生既會(huì)指揮也會(huì)看指揮，尤其能夠掌握對(duì)20世紀(jì)以來(lái)新作品的指揮技術(shù)，能夠獨(dú)立的排練、指揮自己的作品；使國(guó)樂(lè)、管弦等專業(yè)的學(xué)生側(cè)重于更好的看懂指揮，理解指揮的意圖，客觀的反映出指揮的肢體語(yǔ)言所表達(dá)的音樂(lè)。在此之外，我們也非常重視學(xué)生對(duì)總譜研讀的能力。在經(jīng)過(guò)筆者的改革實(shí)踐后，參與課程的學(xué)生除了能夠在老師帶領(lǐng)下系統(tǒng)地對(duì)總譜進(jìn)行研習(xí)外，也具備了對(duì)總譜的基本的獨(dú)立分析能力。

七、改革所具備的條件、存在的不足與差距、改革實(shí)踐基層組織(學(xué)院、系、專業(yè)等)對(duì)改革的支持情況

目前，從硬件設(shè)施來(lái)講，學(xué)校還沒(méi)有一間完善的指揮教室，包含指揮臺(tái)，大鏡子，指揮譜臺(tái)和雙鋼琴；

從軟件設(shè)施來(lái)講，學(xué)校還需要更進(jìn)一步加強(qiáng)系部之間的合作，例如與鋼琴系合作，讓鋼琴演奏專業(yè)的學(xué)生通過(guò)在樂(lè)隊(duì)指揮課擔(dān)任藝術(shù)指導(dǎo)，這樣也能修到培養(yǎng)方案里必修的室內(nèi)樂(lè)學(xué)分等；或是讓管弦系的同學(xué)組成小型室內(nèi)樂(lè)團(tuán)在指揮課上為學(xué)生實(shí)際演奏，讓學(xué)習(xí)指揮的學(xué)生近距離了解各個(gè)樂(lè)器。

結(jié) 語(yǔ)

指揮是一個(gè)樂(lè)隊(duì)的靈魂，學(xué)習(xí)樂(lè)隊(duì)指揮，不僅能夠讓其他專業(yè)學(xué)生正面了解了指揮藝術(shù)的專業(yè)性，而且能讓樂(lè)隊(duì)成員從中受益，在日后的工作崗位里更好的看指揮，理解指揮的意圖。作曲專業(yè)學(xué)生，更是能夠通過(guò)這個(gè)機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)如何獨(dú)立排演自己的作品。希望此文能起到拋磚引玉的左右，在未來(lái)，筆者希望能看到更多對(duì)指揮作為一門公共課的教學(xué)提供的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)，讓其朝著正確的方向前進(jìn)。