時(shí)晶晶

（四川省南充市營(yíng)山縣消水初級(jí)中學(xué)校，四川 南充 637750）

在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要尋找適合于學(xué)習(xí)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式，制定好相關(guān)的教學(xué)方案，在平時(shí)的英語(yǔ)閱讀課堂上是教師要隨時(shí)的進(jìn)行觀察，關(guān)注每位學(xué)生在英語(yǔ)課堂上時(shí)的學(xué)習(xí)模式，然后根據(jù)分層教學(xué)的策略，讓每位學(xué)生都能積極主動(dòng)參與到英語(yǔ)閱讀的課堂上，使學(xué)生在現(xiàn)有的英語(yǔ)閱讀水平上進(jìn)行一定的提升，提升自己英語(yǔ)水平成績(jī)，教師根據(jù)觀察到學(xué)生相關(guān)的英語(yǔ)閱讀的方法，再制定相關(guān)的教學(xué)方案，尋找適合于學(xué)生的相關(guān)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法，教師要有針對(duì)性的去教學(xué)，根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，制定相關(guān)的教學(xué)方案也是不同的。

一、關(guān)注英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，實(shí)施分層教學(xué)策略

（一）關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式，確定適合學(xué)生的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式

教師要關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)模式，在備課的過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)能力確定適合學(xué)生的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師首先要把握學(xué)生基本英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的不同，在這個(gè)基礎(chǔ)上確定學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。然后教師根據(jù)能力的不同，可對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行一定的分層教學(xué)，把一個(gè)班級(jí)的學(xué)生分為三個(gè)不同層面的進(jìn)行教學(xué)，從學(xué)習(xí)好的到學(xué)習(xí)差的，可分為A組、B組、C組學(xué)生，這樣的分組好處在于教師可根據(jù)不同組別的學(xué)生做出不同層次的教學(xué)方式，就可以進(jìn)行具有針對(duì)性的教學(xué)。根據(jù)組別的英語(yǔ)閱讀能力的要求不同，不同組別的學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)也是不同的，教師的教學(xué)要求可會(huì)有所不同，這樣可以很好的使學(xué)生做出對(duì)自己英語(yǔ)水平能力的不同要求，確保學(xué)生在不同層次的基礎(chǔ)上能得到很好的提升。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行分層教學(xué)

（一）英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)

教師在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于初中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)質(zhì)量有一定的要求。因?yàn)槌踔杏⒄Z(yǔ)閱讀的教學(xué)質(zhì)量往往影響著學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升速度。教師要對(duì)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)方法具有一定的掌握，掌握好英語(yǔ)閱讀的教學(xué)方法，這是對(duì)于教師的基本要求，教師在教學(xué)過(guò)程中還要回歸于學(xué)生身上，教師需要以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣為目標(biāo)，只要學(xué)生的英語(yǔ)閱讀感興趣，那么教師的教學(xué)效率也會(huì)有所提升。這樣學(xué)生可以很好的提升自己英語(yǔ)閱讀能力，教師在自己相關(guān)的教學(xué)方案時(shí)，教學(xué)方案的內(nèi)容一定要包含每位學(xué)生，而且教師要有針對(duì)性的教學(xué)。例如在七年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit 3 welcome to our school的閱讀教學(xué)中，教師對(duì)此篇文章的閱讀要求要有一定的分層，就是根據(jù)學(xué)生對(duì)于文字、理解題或閱讀能力理解的3個(gè)層面，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的分層，教師也可以根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平的高低，將學(xué)生分成三個(gè)層面。對(duì)于A層次的學(xué)生，需理解此篇文章的單詞意思并進(jìn)行翻譯，B層次的學(xué)生根據(jù)教師對(duì)于文章的大致翻譯，來(lái)理解此篇文章的人物設(shè)置和相關(guān)人物的聯(lián)系，對(duì)于C層次的學(xué)生，教師可以降低一些要求，要求學(xué)生能夠基本的理解這篇文章所講的內(nèi)容是什么就行。由于教師對(duì)不同成績(jī)的學(xué)生進(jìn)行了一定的分層教學(xué)，那么就需要教師根據(jù)不同層次的學(xué)生，進(jìn)行不同的指引去完成不同層次的教學(xué)任務(wù)。

（二）運(yùn)用多媒體課件輔助英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)

在初中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)過(guò)程中，教師可以改變以往的教學(xué)方式，運(yùn)用PPT的形式進(jìn)行教學(xué)。教師在制定PPT課件時(shí)，可以將更多關(guān)于英語(yǔ)閱讀的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到PPT上，這樣可以幫助學(xué)生進(jìn)一步的提升自己對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣與了解，由于初中英語(yǔ)閱讀的知識(shí)點(diǎn)在課本上很散碎，但相關(guān)的知識(shí)量卻很多，這對(duì)于C層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往聽(tīng)不懂教師在講什么容易，甚至部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)了不良心理反應(yīng)，那么教師在制作PPT時(shí)可尋找一些相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)放在一起，使C層次的學(xué)生可以很好的學(xué)習(xí)到英語(yǔ)閱讀的知識(shí)。那么對(duì)于A層次和B層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一樣的，只是教師的教學(xué)內(nèi)容的不同，使不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)點(diǎn)不同，這樣的教學(xué)方法對(duì)于不同層次的學(xué)生都會(huì)有一定的幫助，教師的教學(xué)效率也會(huì)有很好的提升，PPT的教學(xué)模式可以不同層次的為學(xué)生提供閱讀文本，從不同層次的層面去提升學(xué)生的閱讀能力，例如：七年級(jí)Unit 4 For my dog的閱讀教學(xué)中，教師可以用圖片來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文可以很好的理解，可以吸引學(xué)生的注意力，也可以幫助學(xué)生不同層次的去理解課本。

三、結(jié)束語(yǔ)

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的方法來(lái)選擇適合于學(xué)生的教學(xué)方法。對(duì)這三個(gè)閱讀層次的學(xué)生教師不管是從學(xué)生的課前閱讀指導(dǎo)還是在課中的閱讀訓(xùn)練以及課后的閱讀作業(yè)，教師都要做到目標(biāo)分層、授課分層、要求分層以及評(píng)價(jià)分層。教師在實(shí)行分層教學(xué)的時(shí)候可以確保學(xué)生在不同層次的基礎(chǔ)上可以得到更好的提升。