馬利

（朝陽市建平縣富山九年一貫制學校，遼寧 朝陽 122400）

現(xiàn)在對學校的教學改革，要求我們能夠快速高效地接受知識，掌握新的研究方法，培養(yǎng)起科學的學習模式，能夠在知識信息不斷更新迭代的時候，能夠把握住要點，提高課堂的學習效率，激發(fā)學生的學習熱情，善于提出問題，勇于解決難題，運用探究式的教學方法，在老師和學生的共同努力下構建高效的生物學習課堂。

一、什么是探究式教學的學習模式

（一）與傳統(tǒng)的教學模式對比

在傳統(tǒng)的初中生物的教學課堂中，基本的教學方法是老師進行教材知識的講解，對于一些簡單的生物知識做一些科普性質的傳授，對一些較為難懂、易混的概念進行重要解析和歸納類比。在這個階段中，學生的學習效率低下，所學的知識也都是停留在教材本身，沒有一定的延伸，這在一定程度上限制了學生的創(chuàng)新意識，也不能夠讓學生接觸到最新的生物學知識。

（二）探究式教學的概念和優(yōu)點

探究式教學的教學模式是在新課程改革的時候提出的一種新型的教學方法，在初中生物課堂的教學中運用探究式教學法，可以提高學生對生物知識的吸收轉化程度。初中學生的生理和心理還處于發(fā)展階段，在很多方面都不太成熟，他們只是被動地接受學習，長期的壓制性學習可能會使處于初中學習階段的孩子產生逆反心理，這樣他們就會對學習產生厭惡感。但是在課堂中運用探究式的學習方法，學生在學習的過程中是自發(fā)地進行知識的研究與探索，通過發(fā)現(xiàn)問題、主動尋求幫助，最后解決問題的過程中，產生對生物課堂的興趣感，對接下來的學習也起到了一個正向循環(huán)的作用。在生物學知識的學習過程中，除了基礎的生物學知識外，還會夾雜著一定的數學知識，需要一定的計算能力；在DNA染色體的學習中，還需要具備一定的空間想象能力，并在學習的過程中，建立生物學習模型，起到事半功倍的效果。

二、如何構建探究式教學的高效生物課堂

（一）在情境中提出問題。初中生物課堂的教學，主要是以教材的內容為主，教師參考大綱編寫相對應的教案，在進行教材的教學中，在情境中提出問題是一個很好的教學方法，通過課題的引入，引導學生提出問題，得出結論，從而提高課堂的知識轉化率，激發(fā)學生的課堂思維，將課堂注意力轉移到生物知識的學習中去。在日常生活這個大情境下，可以引導提出許多的問題。在公園的一個小生物圈中，對這些小動物進行分類，為什么水中的動物身體呈現(xiàn)流線型，草坪中的大多具有堅硬的外殼，在植物中葉子的大小和密集程度與樹木的高度，能夠在一天中受到陽關照射的面積的關系。通過這些問題的提出可以增加學生的生物常識，激發(fā)學習興趣，在不自覺中提高生物知識水平。

（二）強調教師在問題引導上的主體地位。教師是生物課堂教學中的主導者，對問題情境的設置和相關問題的提出都有一定管控作用，引導學生主動地提出并研究解決問題，促使他們進行生物知識的持續(xù)研究，通過深入思考從而構建自己的生物知識體系。在教材的講解過程中，對于學生感到有困難的知識點，老師應該在問題引導的基礎上，利用自己的教學經驗，將內容進行劃分，利用文字、圖片、視頻等信息合理化建構教學，進而在一個較為輕松的氛圍中將知識傳遞下去。

在生物課堂的教學中，主要是進行課本中重點知識的講解工作，在情境設置下提出一系列的問題之后，需要老師和學生共同協(xié)作進行問題的解決。在進行知識的傳授過程中，老師要運用問題驅動的方法進行引導學生主動地研究問題，從而抓住問題的本質，能夠把握住要點，提高生物學科的思維能力，掌握教材知識的重點內容。

在進行初中生物課堂的教學中，可以充分利用現(xiàn)有的先進的教學條件進行知識的講解，在提出問題之后，運用數字媒體技術與傳統(tǒng)的教學方法相互結合，靈活運用文字藝術、圖片、音頻和視頻等內容進行知識的講解，在最終解決問題時，將答案隱藏在PPT中，通過三維的動態(tài)的講解有效地調動起學生內心的探究欲,從而使初中生物課堂的教學更加有效率。

（三）將知識引入到生活中去。在課堂中，由學生自主或者老師引導提出問題之后，在課堂上將問題進行解決，因為在課堂上運用探究式引導的教學實踐方法，學生往往能夠保持較高的學習熱情，這個時候接受知識的能力也比較強，可以很快地接受新知識的學習，與此同時，生物也是一門與生活緊密聯(lián)系的學科，在課堂上進行知識的學習之后，老師要有目的性地去引導學生將課堂上所學到的知識去解釋或者解決生活問題，培養(yǎng)起學生在日常生活中提出問題的能力。通過不斷地反饋訓練，可以對教材知識進行鞏固，從而達到學以致用的學習效果。

三、結語

在高中生物課堂的教學過程中，使用新型的探究式教學的教學方法可以有效地提高課堂的知識轉化率，達到高效生物課堂的目的。在老師使用問題驅動型教學方法時，前期要做好充分的準備，通過課題的引入，引導學生進行符合本章節(jié)的問題的提出，然后在探討、解決問題中進行知識的教學，將被動的接受知識轉化為主動地進行知識的學習，從而建立起高效的生物課堂的教學模式。