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（重慶市云陽(yáng)縣第二初級(jí)中學(xué)，重慶 云陽(yáng) 404500）

一、教學(xué)問題化，增強(qiáng)知識(shí)運(yùn)用靈活性

初中生物教師在教學(xué)的過程中，可以創(chuàng)設(shè)具有層次性的問題，由淺入深地滲透生物知識(shí)，讓學(xué)生在潛移默化的過程中，熟悉生物知識(shí)，運(yùn)用生物知識(shí)，提升生物知識(shí)運(yùn)用的靈活性。

如，在講授“生物鏈”這部分內(nèi)容時(shí)，初中生物教師可以創(chuàng)設(shè)互動(dòng)性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表看法，并適時(shí)地融入生物知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用生物知識(shí)解決實(shí)際生活現(xiàn)象的能力。在開課后，教師可以詢問學(xué)生：“‘螳螂捕蟬，黃雀在后’這句話蘊(yùn)含什么道理？”小陳積極地舉手回答：“這句話是一條簡(jiǎn)單的食物鏈，黃雀吃螳螂，螳螂吃蟬?！苯處熆梢岳^續(xù)問道：“假設(shè)這條食物鏈中的蟬死了，后面會(huì)發(fā)生什么，誰(shuí)可以運(yùn)用所掌握的常識(shí)進(jìn)行回答？”小宇自己的舉手說(shuō)：“我聯(lián)想到小學(xué)語(yǔ)文書中講的狼與鹿的故事，因?yàn)榇蠓秶臍⒗?，?dǎo)致一些病鹿的出現(xiàn)，最終致使整個(gè)鹿群的滅亡。假如蟬死后，螳螂失去了食物來(lái)源，便會(huì)死亡。接著黃雀也會(huì)相繼滅亡?！痹诖蟛糠謱W(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)后，教師可以創(chuàng)設(shè)具有難度的生物問題，詢問學(xué)生：“為什么在海邊亂扔垃圾會(huì)導(dǎo)致人們食物中毒？你們可以從食物鏈的角度分析?！痹诖蟛糠謱W(xué)生探究結(jié)束后，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問。小洛積極地舉手說(shuō)：“亂扔垃圾會(huì)導(dǎo)致水體污染，繼而生活在海洋中的生物，例如，魚類也會(huì)受到污染。人們吃了有污染的魚，因而會(huì)食物中毒?！背踔猩锝處煼e極地與學(xué)生互動(dòng)，并在此過程中，創(chuàng)設(shè)具有層次性和生活性的問題，提升學(xué)生靈活運(yùn)用生物知識(shí)的能力。

二、創(chuàng)設(shè)探究性教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

在傳統(tǒng)生物教學(xué)中，廣大教師傾向于使用演示實(shí)驗(yàn)的方法使學(xué)生通過觀看實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出實(shí)驗(yàn)原理和結(jié)論，雖然節(jié)省了大量時(shí)間，但是忽略了學(xué)生個(gè)人的發(fā)展和能力的培養(yǎng)。隨著新課改要求教師將課堂還給學(xué)生教育理念的提出，初中生物教師便開始改變自己的教學(xué)策略和模式，不僅通過創(chuàng)設(shè)探究性教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到探究活動(dòng)中，還在課堂中充當(dāng)引導(dǎo)者，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生真正的學(xué)習(xí)主體地位。學(xué)生在探究式生物教學(xué)環(huán)境中積極性較高，對(duì)生物學(xué)習(xí)充滿了興趣和斗志，有利于動(dòng)手實(shí)踐和創(chuàng)新能力的提升。

如，教師在講授“種子的萌發(fā)”一節(jié)時(shí)，首先展示出一幅小草從墻縫里生長(zhǎng)的圖片，說(shuō)道：“同學(xué)們看到這幅圖有什么想法嗎？”有學(xué)生回答道：“小草生命力很頑強(qiáng)，在惡劣的環(huán)境中也能茁壯生長(zhǎng)！”教師道：“那它在哪里獲取營(yíng)養(yǎng)呢？它怎樣才能萌發(fā)，生長(zhǎng)都需要什么營(yíng)養(yǎng)呢？”學(xué)生立即思考起來(lái)，教師隨之拿出幾粒小麥種子和玉米種子，又說(shuō)道：“老師這里有一些種子，如果把它們分給大家，你們應(yīng)該怎樣做才能使其萌芽和生長(zhǎng)呢？接下來(lái)，大家討論一下，并設(shè)計(jì)出最佳方案?！睂W(xué)生立即展開探究，有人翻閱課本，有人提出一些生活見解，最終得出了一些解決辦法。生物教師隨后將種子萌發(fā)的環(huán)境條件講解給學(xué)生，使其對(duì)種子萌發(fā)有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生修改自己的方案，并且探究出課本中給出的幾個(gè)條件是否正確。生物教師通過創(chuàng)設(shè)探究性教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)了學(xué)生探究意識(shí)和創(chuàng)新能力。

三、巧用多媒體教學(xué)

多媒體使宏觀與微觀、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)、抽象與直觀等能夠方便快捷地實(shí)現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化。同時(shí)，聲音、圖像、色彩、形狀等多種刺激，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與，從而對(duì)課堂教學(xué)高效性起到了積極的作用。如：在學(xué)習(xí)傳粉與受精時(shí)，可以制作受精過程的動(dòng)態(tài)課件，使綠色開花植物雙受精的過程清晰地展現(xiàn)在同學(xué)們面前，有利于學(xué)生深刻理解受精的概念和受精過程。熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)，是生物課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀的要求。因此，在生物學(xué)教學(xué)過程中要注意滲透保護(hù)環(huán)境，保護(hù)動(dòng)物、植物的意識(shí)。在教材的編著過程中，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的這一要求，編著者將一些動(dòng)物解剖實(shí)驗(yàn)相應(yīng)的取消，比如：魚類、鳥類、哺乳動(dòng)物的解剖等;或者將部分實(shí)驗(yàn)改為分析與討論等，例如：脊蛙反射實(shí)驗(yàn)。在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照課本分析討論，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果并不理想，學(xué)生難以理解，可要做實(shí)驗(yàn)又不符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，于是我上網(wǎng)查閱有關(guān)視頻，制作好脊蛙反射實(shí)驗(yàn)的多媒體課件，課上配合分析與討論來(lái)使用，收到了非常好的學(xué)習(xí)效果，提高了生物學(xué)課堂教學(xué)效率。

四、建立合作制度，成立生物學(xué)習(xí)小組

中學(xué)生本身就具有一定的自學(xué)能力，但在當(dāng)前的初中生物課堂教學(xué)中，依靠學(xué)生自身的自學(xué)能力是不夠的，必須建立學(xué)生之間的合作體系，學(xué)生之間相互合作，相互督促。在學(xué)生的合作基礎(chǔ)上，成立生物學(xué)習(xí)小組，開展良好的課前預(yù)演工作，對(duì)于預(yù)演中的困難，老師應(yīng)該在課堂上給出關(guān)鍵解釋來(lái)解決。課后，學(xué)習(xí)小組應(yīng)繼續(xù)在課后練習(xí)中發(fā)揮良好的作用。只有這樣，才能提高生物課堂效率，達(dá)到創(chuàng)建高效課堂的目的。

成立生物學(xué)習(xí)小組的意義，在于降低學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中，遇到的學(xué)習(xí)困難，進(jìn)一步提高學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)生在沒有教師的情況下，學(xué)習(xí)和探索知識(shí)點(diǎn)和解決生物問題。所以，建立學(xué)生之間的合作體系，建立生物學(xué)習(xí)小組，在初中生物課堂教學(xué)中是一個(gè)有益的探索，我們必須探索。

老師們?cè)诮虒W(xué)的過程中選對(duì)合適的方法，要手腦并用，不但會(huì)增強(qiáng)動(dòng)手能力，而且還增加了學(xué)生們的獨(dú)立思考的能力，作為老師，在高校課堂構(gòu)建起著至關(guān)重要的作用，要求老師們深入鉆研教材并且要結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)能力等多方面因素，制定具有針對(duì)性的教學(xué)方法。還有就是在課堂中要以學(xué)生中心，引導(dǎo)和幫助學(xué)生們解決在學(xué)習(xí)中遇到的難題。只有這樣，才能夠讓學(xué)生真正的感受到在學(xué)習(xí)生物的樂趣，才能讓學(xué)生全面發(fā)展。