覃文燕

（貴州省銅仁松桃縣第三完小，貴州 銅仁 554100）

數學作為一門基礎性的學科，對于基礎知識掌握是非常重要的。在數學教學課堂當中，數學老師需要注意對于基礎知識的一個傳授，在小學階段加強學生對于基礎運算的掌握。在加減乘除方面要更為的打好基礎，因為只有打好基礎數學的知識，才能更好的進一步學習數學知識，才能更好的學會高等數學等數學概念。因此，對于數學基礎知識的培養(yǎng)和數學邏輯思維能力的培養(yǎng)是至關重要的，在數學老師的教授范圍當中，應該著重培養(yǎng)學生的數學思維能力。其次，通過在小學數學教學課堂上的創(chuàng)新發(fā)展，數學老師的教學模式的不斷的更新，能夠有效提高學生的學習能力，促進學生數學思維能力的培養(yǎng)，全方位的促進小學生的成長成材。

一、小學數學課堂現(xiàn)狀

在現(xiàn)今小學數學教學課堂中，可以發(fā)現(xiàn)存在如下的問題。首先，在小學數學課堂中，仍然存在著傳統(tǒng)的教學模式，就是以學生的教學為輔，以老師的課為主體的一個數學課堂模式。傳統(tǒng)的教學方式沒有徹底的貫徹新課程改革，對于新課程改革的教學理念，只是做一個表面的教學創(chuàng)新來進行一個面子工程創(chuàng)設。在小學教學課堂中存在的問題是，數學老師容易成為學校數學課堂的主角，學生成為課堂的一個輔助性角色。

傳統(tǒng)的教學模式，這樣的教學方法不利于學生的學習。同時，也沒有達到學校課程以及國家教育部門對于教學課堂的要求，同時不能充分發(fā)揮學生的一個學習能力，不能提高學生的一個思維能力的發(fā)展。因此說，現(xiàn)今小學數學課堂的現(xiàn)狀是比較危險的。也是教學課堂的固化，沒有進行一個大范圍內的改革以及創(chuàng)新發(fā)展，不利于學生的數學學習，因此要通過一定的手段來進行改變現(xiàn)今這個比較固化的教學模式，改變以學生以輔，教師為主體的教學模式，是現(xiàn)今小學課堂需要急需要改變的部分。

二、如何培養(yǎng)學生的數學思維能力

（一）通過趣味性學習培養(yǎng)數學思維能力

現(xiàn)今，小學數學教學效率不高，是存在一個比較嚴重的問題。因此，數學教師在提高學生學習思維能力的培養(yǎng)是要注意培養(yǎng)學生的學習能力的培養(yǎng)。因此，需要通過一些方法來培養(yǎng)學生的數學思維能力。首先可以采取培養(yǎng)學生的一個學習趣味性，就是提高教學趣味來培養(yǎng)學生的數學。

俗話說：興趣是學生最好的老師。只有擁有了興趣，才能更好地提高學生的學習能力。在這個前提下，數學老師可以根據提高學生的數學趣味能力來提高學生的一個邏輯思維能力，同時來培養(yǎng)學生的一個數學思維能力。在進行小學一年級教學時，可以發(fā)現(xiàn)小學生對于數字的一個敏感程度還不夠的靈活。因此，在培養(yǎng)學生對于數字的形象的認知當中，可以通過游戲或者是視頻的模式來進行小學數學思維能力的培養(yǎng)，比如說進行一定的游戲活動，因為游戲是學生最喜愛的一種活動形式。

游戲可以將教學與玩樂相結合，來幫助小學生在快樂的學習，同時能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。比如說；在進行數學教學當中，可以讓學生進行觀看相關的數字視頻就是春江水暖鴨先知的數學視頻的觀察，首先來進行導入。讓學生進行觀察視頻中出現(xiàn)了幾只鴨子，通過對視頻的觀看，能夠快速的讓學生進入學習氛圍中，同時也有利于學生學習興趣的培養(yǎng)。同時能夠幫助學生在學習過程中獲得學習的樂趣。

其次，在進行圖形的學習過程當中?？梢宰寣W生將事先準備的圖形進行提問。提問之后再進行一個思考。通過游戲的方法，讓每個學生扮演不同的圖形，同時要求學生在圖形當中來進行一個語言性描述，讓學生用自己的語言來描述圖形，在這個過程中逐漸培養(yǎng)學生的學習興趣，同時也能培養(yǎng)學生的數學思維能力，能夠有利于學生在興趣的驅使下，主動的學習數學知識，從而具備一定的數學思維能力。

（二）科學合理化的教學設計

通過相關的教師安排教學課教學設計來促進數學邏輯思維能力的培養(yǎng)，在學生進行數學學習當中，因為在尋找一定的解決問題的答案時，可以讓學生通過多方面的一個問題解答，從而找到最為正確最為簡便的一種答案。通過科學合理的教學設計讓學生掌握正確的數學思維能力。

數學教師可以通過教學模式的變化來促進學生邏輯思維能力的發(fā)展。因此在小學數學課堂當中進行教學模式的創(chuàng)新來促進培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維數學思維能力，而不是采用單一灌輸式的教學模式，通過讓學生進行一個數學氣氛和氛圍的塑造，來讓學生的學習興趣得到一個培養(yǎng)，同時讓學生成為課堂的主體。

除此之外，還需注重學生的個體差異性，因為學生的個性不同，因此對于學生學習的邏輯思維能力的培養(yǎng)也是不同。教師要注意因材施教，在數學交流中，老師除了要重視學生的共性之外，還要注意學生的個性，將學生的共性與個性相結合，來培養(yǎng)學生的數學邏輯思維能力。因此要注意學生個人發(fā)展的一個特色，根據學生的不同理解性來進行數學教學，針對優(yōu)等生要進行一個教學模式，從而面對差等生，也要進行一個教學模式，從不同的一個教學模式來進行數學教學，培養(yǎng)學生的數學思維能力，能夠把握好分層教學模式。

三、結語

小學階段是數學學習階段的一個關鍵時期。因此在小學數學教學當中，要注重對于小學生的邏輯數學邏輯思維能力培養(yǎng)。要在教學中遵從新課程標準的教學理念，以學生為主體，以教師為引導作用的課堂的教學模式，提升學教學的趣味性，來培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。同時，能夠把握學生的學生發(fā)展情況，不斷的讓學生進行有利發(fā)展，提高學生的學習能力，能夠有利于學生掌握邏輯思維能力的一個有力過程，來不斷的促進學生的全面發(fā)展，引導學生成長成材。