張植元

（東?？h石榴高級中學，江蘇 連云港 222300）

引言：

當前的高中語文教學大都注重學生應試能力的培養(yǎng)，進而在課堂上基本都是應用灌輸式教學模式，課堂氛圍沉悶，并且學生的學習地位也十分被動，總是被教師牽著走。在這種背景下，學生的語文思維被極大限制，素質(zhì)教育也難以得到切實落實，學生對于語文互動學習的熱情與積極性十分低落，課堂教學質(zhì)量低下，對于學生未來的發(fā)展極為不利。在這種背景下，加強培養(yǎng)高中學生的語文思維能力的探究非常有必要。

一、深入挖掘教學內(nèi)容，激發(fā)創(chuàng)新思維

對于高中語文教師而言，在實際教學中應該加強注重教學內(nèi)容的挖掘，積極探索教學內(nèi)容和創(chuàng)新思維銜接點，需要結(jié)合學生的具體情況進行教學案的設計，應用多樣化的教學方式激發(fā)學生對語文的學習熱情，具體包括示范、引導以及點撥等，使得學生學會自主探究和自我質(zhì)疑，而在這一過程中，學生的創(chuàng)新思維能夠得到很好的鍛煉，最終實現(xiàn)語文思維能力提升[1]。例如在《林黛玉進賈府》這一課文教學過程中，在課堂教學接近尾聲的時候，高中語文教師應該啟發(fā)學生聯(lián)系實際，對于課文內(nèi)容進行深入的思考：林黛玉進賈府，賈府中的每個人是怎樣的表現(xiàn)？為什么每個人都在討好賈母？現(xiàn)實生活中你們在進入新環(huán)境的時候，會有怎樣的想法和表現(xiàn)呢？問題提出之后，教師便可以引導學生再一次的進行課文閱讀，深入挖掘其中隱藏的信息，以便實現(xiàn)問題的解決。通過這種方式，能夠充分發(fā)揮教材內(nèi)容的作用，并且還能很好體現(xiàn)學生主體性，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，提升其語文學習能力。

二、開展多樣化的教學活動，培養(yǎng)辯證思維

就高中生而言，他們的理論思維已經(jīng)達到了一定的程度，所以教師在對學生語文思維培養(yǎng)過程中，可以積極進行教學活動的豐富，以此來有效鍛煉學生的辯證思維，推動學生應用全面、發(fā)展的眼光去審視問題，從而減少思維角度隨意性和主觀性情況的發(fā)生。例如在課后作業(yè)布置過程中，高中語文教師便可以有意識的引導學生體驗與觀察生活，學會應用辯證思維進行課后任務的完成。如在《師說》這篇課文教學過程中，教師便可以讓學生系統(tǒng)的分析一下這篇課文的意義，并且在課文基礎上發(fā)表一下自己對教師授業(yè)解惑的見解[2]。除此之外，教師還可以組織課堂辯論賽，將學生合理分成兩個小組，要求學生自己在課后搜集相關(guān)資料，學會應用各種事例去說服對方。在辯論過程中，課堂氛圍必定空前的熱烈，而且學生的學習興趣也會非常濃厚。學生的辯證思維、語言思維等能力都能夠得到很大程度上的鍛煉。

三、合理創(chuàng)設課堂情景，鍛煉發(fā)散思維

高中語文教學不能只局限于課本知識的傳授，同時還得積極進行拓展，合理進行課堂情境的創(chuàng)設，有效鍛煉學生的發(fā)散性思維，使得學生能夠應用自己的思維能力獲取獨到的見解，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的有效提升。具體可以通過問題情境的創(chuàng)設，引發(fā)學生自主探究，結(jié)合自身所學和課程內(nèi)容，思考富有新穎性和建設性的問題，充分調(diào)動學生的語文學習興趣，活躍課堂氛圍，提升課堂教學質(zhì)量。例如在《最后的常春藤葉》這一課教學過程中，教師課前布置學生查找作者歐·亨利的相關(guān)資料，包括其生平、對某些事的看法以及思想觀點、價值觀和世界觀等，然后帶領學生進行課文的解讀學習，最后提出問題：“歐·亨利為什么要寫這個故事？是什么支撐著主人公堅持不放棄乃至最后獻出生命去幫助他人？”等，之后鼓勵學生進行創(chuàng)新型分析。在這一過程中，高中語文教師需要充分發(fā)揮自身引導作用，使得學生能夠從對歐·亨利的性格特點、思維模式等方向著手進行問題的解決，發(fā)表自己的看法與見解。通過這種方式，不僅能有效加深學生對課文的理解，并且還能很好鍛煉學生的發(fā)散性思維。

四、注重課外閱讀，提升獨立思維

要想更好實現(xiàn)對學生的語文思維能力培養(yǎng)目的，高中語文教師絕對不能只局限于課堂和教材內(nèi)容，同時還得積極進行課外閱讀拓展，以此來有效提升學生的語文思維廣度和獨立思維能力[3]。同時，加強課外閱讀的開展，還能推動學生應用發(fā)散性思維進行問題的思考與分析。例如在《拿來主義》這一課文教學時，教師可以在課前布置相關(guān)學習任務，以便進一步拓展學生的閱讀量，使得學生更好了解魯迅的寫作風格以及這篇課文寫作背景，為接下來教學活動的順利開展提供幫助。此外，在課堂教學中，高中語文教師也可以為學生推薦一下魯迅的其他作品，如《吶喊》、《彷徨》等，通過自己的語言激起學生的閱讀欲望，進而在課后積極投入這些作品的閱讀學習中。通過這種方式，學生對于課程教學內(nèi)容的理解必定會更加的深刻，并且獨立思維能力也能得到很好的提升，課堂教學的功效自然更進一步。

結(jié)語：

總而言之，在新時代背景下，高中語文教學絕對不僅局限于知識的傳授，同時還得注重學生語文思維的培養(yǎng)，只有這樣才能推動學生更加全面的發(fā)展，更好滿足新課改要求。不過這需要高中語文教師加強與學生之間的溝通交流，掌握學生的實際情況，在此基礎上應用多樣化的教學方法，激發(fā)學生的語文學習興趣，強化學生各種思維，推動素質(zhì)教育目標的高效實現(xiàn)，為學生更好的發(fā)展提供助力。