劉明松

（湖南省衡陽市石鼓區(qū)合江小學，湖南 衡陽 421005）

一、小學語文情境教學的特點

（一）形真

“形真”是指形象應(yīng)該具有典型意義和真實感，即在教學過程中，將較為抽象的事物和情境，采用簡化的形體和暗示的手法，創(chuàng)設(shè)出學生能夠理解的情境，從而激發(fā)他們的想象，達到展示形象的目的。

（二）情切

情境教學的“情”來自于生活，而小學生的情感容易被激發(fā)卻不穩(wěn)定，這就需要教師傾注更多的情感。因此，在情境教學的過程中，教師要注重“以情動情”，善于用自己的情感去帶動和感染學生。在進行教學時，教師合理地運用情境教學法，能夠充分調(diào)動學生的積極性，并使他們的情感更加投入。一旦學生的情感被激發(fā)起來，他們在學習中的主觀能動性就會增強。

（三）意遠

情境教學還具有“意境廣遠”的特點，“情境”比“情景”更具深度和廣度，它能夠給學生呈現(xiàn)一種視覺、聽覺乃至觸覺上的沖擊，從而激發(fā)學生豐富的想象力。在研究文本時，教師應(yīng)該合理把握作者的思想情感，營造出與作者情感相契合的生動情境，才能使學生從情境中體會到廣遠的意境。廣遠的意境以及豐富的想象，不僅能夠使學生更加深刻地掌握語文知識，還能體會作者所表達的情感。

（四）理寓其中

在實際教學過程中，情境所展現(xiàn)的鮮明形象、真實情感以及廣遠意境都要圍繞一個核心來展開，不能流于形式。因此，教師創(chuàng)設(shè)情境的時候，要以文本的中心為出發(fā)點，結(jié)合課文的中心思想和小學生的學習特點，根據(jù)不同的文本內(nèi)容選擇情境教學的不同方式，從而使形象、情感和意境相輔相成。

二、小學語文情境教學策略

（一）巧妙進行小學語文導課的情境營造

在小學語文教學的踐行上，導課的設(shè)置是課堂教學的突破口，通過合理進行導課內(nèi)容以及情境的規(guī)劃，有助于提升課堂教學成效，吸引小學生對課堂教學內(nèi)容的關(guān)注。小學生本身有強烈的好奇心和玩心，所以在課堂的導人上，教師的情境設(shè)定要充分調(diào)動起學生的學習熱情和激情，讓學生能夠通過導課快速實現(xiàn)注意力的集中。

教師在課堂教學工作開展初期，應(yīng)針對課文內(nèi)容進行問題的設(shè)置，激發(fā)學生課堂知識學習的興趣。在課堂教學開始之前，教師通過問題引人，調(diào)動起學生的積極性，讓學生能夠快速進行記憶內(nèi)容的搜索。通過學生對自己見過某一事物狀態(tài)的描述，調(diào)動起學生的積極性。在課堂教學開始之前通過這種方式，激發(fā)學生的課堂知識學習熱情。

教師在進行課堂內(nèi)容導人的過程中要注意課堂內(nèi)容的導人方式一定要充分結(jié)合小學生的學習特點展開，盡可能確保在進行課堂導人環(huán)節(jié)設(shè)置上能夠?qū)崿F(xiàn)與小學生有密切關(guān)聯(lián)性的情境營造。唯有如此，才可以充分激發(fā)小學生的情感共鳴，并幫助小學生更好地融入到課堂教學情境中。

（二）實現(xiàn)教學情境預設(shè)，強化學生的閱讀體驗

由于小學生本身性格活潑，喜歡在教師和同學面前表現(xiàn)自己，并希望通過自己的表現(xiàn)能夠得到教師的認可。所以結(jié)合小學生的這種特點，教師在進行小學語文課堂教學工作的開展上，應(yīng)該重視小學生的表現(xiàn)欲望，通過課堂角色體驗的設(shè)置，讓小學生能夠在課堂中參與角色表演，充分感受到小學生的心理以及情緒變化，適當給予認可和鼓勵，讓小學生能夠積極參與到課堂教學情境中。教師在進行課堂情境的塑造上，重點是讓小學生能夠通過課堂情境表演的參與，去感受主人公的感情。

在教學的布局上，首先是進行詩歌內(nèi)容的講授，通過講授，讓小學生能夠體會到詩歌所要表達的情感內(nèi)涵。在完成內(nèi)容的講授后，為了進--步調(diào)動小學生的學習熱情，教師通過分組的方式，讓小學生自由完成小組組合，并由每組的小組長來結(jié)合每個人的特點進行角色任務(wù)的分配。

在完成詩歌人物的設(shè)定后，由小學生自主進行表演劇本的編排，并完成詩歌表述內(nèi)容的課堂表演。通過這種方式來進行課堂教學情境的營造，能夠充分調(diào)動小學生對于小學語文知識的學習興趣和學習熱情，同時也可以實現(xiàn)更為生動、活潑課堂教學氛圍的營造。

通過這種情境的營造，讓教師在進行首詩歌的教學上，能夠充分調(diào)動學生的學習積極性，確保在進行教學的落地上，能夠始終有較為活躍的課堂氛圍，讓學生的關(guān)注度能夠始終被集中在課堂教學上，極大地提升了課堂教學的成效。

（三）實現(xiàn)課堂教學情境的優(yōu)化，讓學生充分體會課堂教學活動的樂趣

在小學語文的課堂教學活動設(shè)置上，核心目的在于充分：確保學生可以基于最直觀的感受和體驗，從而實現(xiàn)真知的獲取。小學生本身心理以及認知水平不夠成熟，通過小學生自己很難理解課本的內(nèi)容。所以這也就要求小學語文教師能夠掌握出色的課堂情境營造對策，促使學生能夠通過具體活動的參與實現(xiàn)豐富教學體驗的攫取。

教師在進行教學情境的優(yōu)化上，可采取懸念式的方式來進行教學落地。通過情境的營造，讓學生能夠更好的被教師的教學內(nèi)容所吸引，并始終保持較為集中的注意力。

在進行教學活動的實踐上，教師還可以進行其他教學內(nèi)容的引人，比如讓學生通過觀察，去了解身邊常見事物的變化，如樹葉以及樹枝由綠變枯等。通過這種貼近學生生活的教學情境融人，幫助學生能夠?qū)崿F(xiàn)更為直觀的教學體驗和感受獲取。這樣，在進行課堂教學工作上，通過最真實的情境融人，讓學生能夠通過觀察獲取到教師所要講授的內(nèi)容。這樣，無需教師進行太多的內(nèi)容講授和融人，學生就可以真切地理解到課堂教學的內(nèi)容，并能始終被教師的教學內(nèi)容吸引，提升課堂教學成效。

總之，在進行小學語文教學工作的實踐上，通過最出色的教學情境營造，能夠促使教師可以最大化地調(diào)動學生學習熱情，促使小學生能夠充分被教師的課堂教學內(nèi)容吸引，實現(xiàn)生動、活躍的課堂教學氛圍。通過這種方式，激發(fā)小學生語文課程學習的興趣和熱情，讓小學生能夠充分融人到課堂教學氛圍和情境中，充分享受到課堂教學的興趣，提升小學語文課堂教學的效果，實現(xiàn)小學語文綜合教學水平的改善。