趙順嬌

（四川省冕寧中學校，四川 涼山 615600）

生物這門學科規(guī)律性的知識少，實踐性強，覆蓋全書的概念特征皆是前人不斷的實踐探究。如果真正想要領略生物的魅力，光靠課本中的文字是不能體會到其中的奧秘的。但是如果用多媒體糾正學生思路，真實再現(xiàn)實驗情景，就能夠幫助學生學深、學透知識，激發(fā)學生學習的興趣。

一、多媒體在高中生物教學中的重要意義

（一）容易創(chuàng)設情景，打破枯燥無味的傳統(tǒng)教學，激發(fā)學生對生物學的熱情

多媒體教學是一個及聲音、圖像、模擬等手段一體的教學方式，它與傳統(tǒng)的演講式教學方法相比，表達知識的方式多種多樣，它可以通過聲音、圖片的展示、視頻的播放等直觀的方式讓學生來感受生物學。而傳統(tǒng)的教學不能使學生在腦海中形成特定的圖形圖像，這就會使學生對生物知識感到模糊，枯燥乏味的純理論教學只會引起學生的厭煩心理從而不利于生物的學習。而生動有趣的圖像、視頻能清楚的幫助學生理解課本知識，例如，當教學《細胞的生命歷程》時，學生很難在腦海中想象出細胞增殖、分化、衰老、凋亡甚至癌變的過程。學生無法直觀的感受，但可以通過多媒體投影觀看細胞生命歷程的影像，客觀感受細胞的活動。精確的動畫模擬或數(shù)學模型還原了知識的本來面目，讓學生清晰的看到以前從未觀察過的或無法觀察的微觀、宇觀的現(xiàn)象，這樣能帶領學生鞏固知識，達到更深的印象，使得學生對生物學產生興趣。這不僅能改變學生“化被動為主動”的學習方式，而且能更高效的完成教學目標。

（二）建立積極輕松的學習氛圍，提高學習效率

教師可以利用豐富的多媒體教學素材庫，將課堂抽象的概念直觀、形象的通過影像展示出來。在課堂上，教師可以運用多媒體與學生課上進行交流互動，調動學生積極性。形式多樣的多媒體教學更能使學生注意力集中，提高了學習效率。學習高中生物學中大多數(shù)會用圖的形式來理解概念，如果運用傳統(tǒng)的教學方式在黑板上畫，且不說圖像是否標準，在有限的課堂教程中也浪費了不少時間。例如，在《動物和人體生命活動的調節(jié)》一章中，就激素調節(jié)這一部分而言，生物身體復雜，激素種類繁多。若是在黑板上一一畫出必然效率低下，如果在講解該章時，教師講解概念并配上通俗易懂的圖像，一定事半功倍。

（三）多媒體素材豐富，能夠開拓眼界

網絡最大的特點就是信息數(shù)據(jù)內容全、更新快、功能強，它完全代替了傳統(tǒng)的、復雜的文獻情報調研方式。它搜索速度快，外延性強，且制作途徑多。例如，我們可以通過軟件摘錄、VCR素材錄制、掃描素材、運用動畫模擬、數(shù)學模型或瀏覽相關的經驗交流的平臺來獲取并制作多媒體課件。這樣的課件不僅達到了教學深度，也減輕了教師的工作強度。網絡上存在許多權威人士的文獻評價、科研報告，教師可以合理利用制作成隨堂課件，在學生理解不清楚的概念時，從另一角度來開闊學生思路，在其他方面?zhèn)让嫜a充了學生對知識的欠缺，對生物知識的了解更加全面，從根本上幫助學生解決學習中的困難。

二、將多媒體運用于高中生物教學中所存在的問題

（一）運用多媒體技術教學的方式比較單一

部分教師習慣運用傳統(tǒng)教學模式，他們最大的短板就是計算機知識。由于教師對計算機知識認知的不同，對計算機運用的程度也會有所偏差。部分教師缺乏創(chuàng)新能力，對計算機了解不徹底導致多媒體教學形式單一，只能通過做多媒體課件等簡單方式教導學生。這樣的教學雖起一定的作用但教學效率不高。

（二）部分教師對多媒體的依賴性偏高

多媒體的出現(xiàn)大大降低了教師的工作強度，也因為多媒體的豐富性和簡單性，部分教師將課本理解、課本重點等投影到多媒體上面。雖然這樣的方式節(jié)約時間，但對學生的學習卻也存在致命的問題，那就是遺忘性大。現(xiàn)在的多媒體均可將課件做成PPT的形式并可以在課件上做筆記的功能，部分教師通過在課件上做筆記來講解知識。但是當放下一張幻燈片時，上一張的筆記都會“煙消云散”。這樣的教學方式筆者認為只是走馬觀花，不能在大腦中留下印象。

三、多媒體在高中生物教學中存在問題的解決方法

（一）多媒體在教學中體現(xiàn)形式多元化

教師在教授學生的同時也要學習計算機知識，與網絡時代接軌。網絡信息全面且具有針對性，而且網絡上表達信息的方式千變萬化，教師應該完善自身教學短板，準確思考怎樣的知識內容的表現(xiàn)形式能使學生充分了解，使學生對此并不排斥，并有主動學習的興趣。例如，當教學《細胞的物質輸入和輸出》這章中細胞膜的流動鑲嵌模型時，如果僅憑借PPT上面的圖像，學生可能勉強能夠理解。但是當學習物質跨膜運輸時，若是以圖片的形式，那么學生對此的理解就會出現(xiàn)偏差。這時，教師可以充分發(fā)揮多媒體的作用，在多媒體教學上建立動畫模擬或數(shù)字模型，以3D圖像功能模式更直觀地表現(xiàn)細胞膜運行時的過程。這樣的課程既充滿趣味，也對知識有了更加具體的詮釋。

（二）打破依賴性，課本與多媒體技術“共同發(fā)展”

根據(jù)筆者對學生特性特征的了解發(fā)現(xiàn)學生在腦中印象更深的往往是色彩鮮麗的圖像，如洋蔥細胞的圖像、還原糖與斐林試劑反應的顏色等，而并非枯燥的文字。所以如何能讓教學知識久久的停留在學生腦海之中？筆者認為在黑板上板書是非常重要的。教師板書時可以留時間給學生思考。寫在黑板上的文字基本上都是章節(jié)總結，學生通過對黑板上的文字進行記錄不僅可以加深知識的印象，課后若遇到不懂的地方也可以及時翻閱得到解決，而多媒體的作用則是通過色彩鮮艷的圖像、視頻加深知識的印象并不能起到教導學生的作用。所以教師應注意教學模式的側重點，多媒體只是起到輔助作用，源于課本才能更好的傳授知識。

高中生物學的概念、原理、規(guī)律都具有嚴密的邏輯性，比較抽象，而多媒體技術在教學應用中卻恰恰彌補了這樣的問題。多媒體和高中生物搭配二者相互彌補，相輔相成，這才能增大教學容量、提高教學效率，才能使教師的教學方式更加完善、多元化、更加通俗易懂。