劉會(huì)麗

（邢臺(tái)市南和區(qū)和陽(yáng)鎮(zhèn)北關(guān)學(xué)校，河北 邢臺(tái) 054400）

常言道：“書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉?！笨梢?jiàn)，閱讀帶給人的財(cái)富是無(wú)窮無(wú)盡的，閱讀使我們得到心靈的安撫，足不出戶卻也能領(lǐng)略世間萬(wàn)物、日月星辰的美麗，閱讀更能強(qiáng)大我們的精神，豐滿我們的語(yǔ)言，當(dāng)你看到大山大河的壯美風(fēng)光，你會(huì)想到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”。這就是閱讀帶給我們的諸多益處。而只有學(xué)會(huì)閱讀，我們才能獲取這些財(cái)富。因此，學(xué)會(huì)閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣非常重要。

一、小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀中存在的問(wèn)題

從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育中課外閱讀環(huán)節(jié)來(lái)看，存在諸多問(wèn)題，例如不喜歡閱讀、閱讀習(xí)慣差、缺乏閱讀資源等。針對(duì)這一系列的問(wèn)題，從“不愛(ài)閱讀”和“不會(huì)閱讀”這兩個(gè)角度具體分析小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀中存在的問(wèn)題及產(chǎn)生的原因。

（一）“不愛(ài)閱讀”

人之初，性本善。造成“不愛(ài)閱讀”的原因來(lái)自家庭、社會(huì)、學(xué)校等多方環(huán)境影響。

1.家庭環(huán)境。環(huán)境對(duì)人的潛移默化的影響是巨大的，家庭是一個(gè)孩子最早的老師，然而很多家庭并不重視教育，也不重視孩子閱讀興趣的培養(yǎng)，很多家長(zhǎng)反對(duì)孩子讀“閑書(shū)”，認(rèn)為課外書(shū)籍都是無(wú)用的，與其看這些“閑書(shū)”不如做輔導(dǎo)書(shū)，更有甚者覺(jué)得“無(wú)才是德”。這種錯(cuò)誤思想對(duì)小學(xué)生課外閱讀拓展帶來(lái)了巨大的負(fù)面影響。同時(shí)，家中藏書(shū)的多少以及類型是否適合小學(xué)生閱讀都是影響孩子閱讀的因素。

2.社會(huì)環(huán)境。首先，從我國(guó)絕大部分城市來(lái)看，圖書(shū)館的覆蓋率不是很高，即便是有這個(gè)條件，里面的藏書(shū)資源也很少，種類單一，適合學(xué)生閱讀的書(shū)籍很少，并不能滿足小學(xué)生對(duì)閱讀的需求。其次是影視傳媒的錯(cuò)誤引導(dǎo)，致使學(xué)生對(duì)歷史事實(shí)、科學(xué)、價(jià)值觀等發(fā)生了錯(cuò)位。

3.學(xué)校環(huán)境。學(xué)校、班級(jí)閱讀氛圍不濃，很多語(yǔ)文教師并不注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，只是單純地教授教材上的知識(shí)，教學(xué)重心過(guò)于應(yīng)試，這對(duì)學(xué)生的課外閱讀拓展及閱讀主動(dòng)性都帶來(lái)了一定的影響，造成學(xué)生課外閱讀面狹窄、課外閱讀量小、課外閱讀積極性低、閱讀能力差等后果。

在上述這些家庭、社會(huì)、學(xué)校大氛圍的消極影響下，現(xiàn)如今的絕大多數(shù)低年級(jí)學(xué)生沒(méi)能養(yǎng)成一個(gè)良好的課外閱讀的習(xí)慣，他們對(duì)于課外閱讀并沒(méi)有興趣，沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要性和諸多益處，只是為了閱讀而被動(dòng)地去閱讀，這一系列原因造成了孩子“不愛(ài)讀書(shū)”。

（二）“不會(huì)閱讀”

“不會(huì)閱讀”主要表現(xiàn)在小學(xué)生錯(cuò)誤的閱讀習(xí)慣上。習(xí)慣是經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)形成的。好的習(xí)慣形成比較困難，花費(fèi)的時(shí)間更長(zhǎng)，而錯(cuò)誤的習(xí)慣相較而言就很容易形成了?，F(xiàn)在很多學(xué)生在閱讀行為中都存在著或多或少的錯(cuò)誤習(xí)慣，這些習(xí)慣不僅不利于孩子們?cè)跁?shū)籍中獲取感悟、增進(jìn)知識(shí)量，更嚴(yán)重的還會(huì)導(dǎo)致孩子在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)、參加考試過(guò)程中囊中羞澀，不能吸收課本的知識(shí)點(diǎn)，在審題過(guò)程中也會(huì)遇到問(wèn)題。

導(dǎo)致“不會(huì)閱讀”的錯(cuò)誤閱讀習(xí)慣有很多，最主要的就是容易分心，這種情況在低年級(jí)的學(xué)生中非常常見(jiàn)。孩子天性活潑好動(dòng)，坐不住，低年級(jí)學(xué)生更是缺少這種自我約束能力。導(dǎo)致了在不局限于課外閱讀的閱讀過(guò)程中走馬觀花，一目十行，邊玩邊看，這樣的壞習(xí)慣導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于課外書(shū)籍、課本等紙媒的接受率低，抓不住文章的重點(diǎn)，不能高效率地去吸收這些內(nèi)容，不能充分理解閱讀材料的深層含義，更不會(huì)概括文章中心內(nèi)容。

二、小學(xué)生課外閱讀問(wèn)題的解決對(duì)策

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量普遍不高，大多數(shù)語(yǔ)文教師的教學(xué)都只停留在教材的教授和應(yīng)對(duì)升學(xué)考試的學(xué)科知識(shí)中，并且教學(xué)手段、形式過(guò)于死板，主要就是依靠教師的講解，留給學(xué)生互動(dòng)、思維發(fā)散的時(shí)間較少。這樣的“填鴨式教學(xué)”導(dǎo)致學(xué)生不善于主動(dòng)思考，一味地被動(dòng)接受，降低了自主探究、自主學(xué)習(xí)的能力，自主學(xué)習(xí)、自我充電的主動(dòng)性嚴(yán)重不足。同時(shí)，教師對(duì)課外閱讀不重視，對(duì)學(xué)生閱讀能力訓(xùn)練的疏忽，使得學(xué)生的閱讀效率低下，甚至連精讀、速讀、瀏覽、劃重點(diǎn)、備注等閱讀方法都沒(méi)能掌握。因此，為了解決小學(xué)生課外閱讀環(huán)節(jié)出現(xiàn)的一系列問(wèn)題，學(xué)校和教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

首先應(yīng)該豐富學(xué)校的藏書(shū)資源，建立完善的借閱制。有條件的學(xué)?？梢宰约航⒑屯晟谱约旱膱D書(shū)館，資金資源匱乏的學(xué)?？梢宰尳處熢诎嗉?jí)組織建立圖書(shū)角，讓班級(jí)同學(xué)交換課外閱讀資源，為小學(xué)生課外閱讀提供一個(gè)良好的條件，從而增加閱讀量。

其次，學(xué)校、班級(jí)可以組織開(kāi)展一系列的讀書(shū)活動(dòng)。比如“XX 小學(xué)閱讀大賽”“讀后感寫(xiě)作大賽”“讀書(shū)交流會(huì)”等，建立一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生從課外閱讀中找到自豪感、滿足感與成就感，帶動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，轉(zhuǎn)變課外閱讀意識(shí)，形成濃厚的閱讀氛圍，建立一種“我要閱讀”“閱讀使我快樂(lè)和滿足”的意識(shí)。同時(shí)，在課程安排和語(yǔ)文教學(xué)研究中適當(dāng)開(kāi)辟閱讀環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更廣泛的閱讀。

最后，語(yǔ)文老師要在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法、閱讀技巧的指導(dǎo)教學(xué)，良好閱讀習(xí)慣的形成離不開(kāi)必要的監(jiān)督與指導(dǎo)。因此，教師們扮演的角色就非常重要。不單要教會(huì)閱讀方法，更重要的是激發(fā)小學(xué)生的求知欲，通過(guò)鼓勵(lì)增強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的信心。

就當(dāng)前我們的小學(xué)語(yǔ)文教育來(lái)看，依然存在著“不愛(ài)閱讀”“不會(huì)閱讀”等問(wèn)題。對(duì)于年齡尚小的自覺(jué)性、主動(dòng)性不高的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，更需要家長(zhǎng)、老師、社會(huì)的引導(dǎo)，因此，加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀刻不容緩，提高小學(xué)語(yǔ)文教育質(zhì)量和加強(qiáng)教師引導(dǎo)作用是當(dāng)務(wù)之急。