何小金

（江西省九江市修水縣復(fù)原中小學(xué)，江西 九江 332435）

長(zhǎng)期以來，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力一直被當(dāng)作是語文學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)之一，而與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)之間無關(guān)聯(lián)，這種教學(xué)思想會(huì)直接影響學(xué)生閱讀理解能力的發(fā)展。實(shí)際上，閱讀理解能力與數(shù)學(xué)學(xué)科之間具有緊密聯(lián)系，具體表現(xiàn)為各種數(shù)學(xué)問題的解決基礎(chǔ)都需要深入解讀問題的文本信息，抓住其中的解題關(guān)鍵點(diǎn)，這些都依賴于小學(xué)生的閱讀理解能力，所以，加強(qiáng)學(xué)生閱讀理解能力培養(yǎng)顯得尤為重要。

一、利用情景教學(xué)激發(fā)閱讀興趣

如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，這需要教師不斷深入研究實(shí)踐后找到對(duì)學(xué)生更加有效的訓(xùn)練方法。無論何種方法，前提最需要的就是激發(fā)學(xué)生的積極性，對(duì)閱讀訓(xùn)練產(chǎn)生興趣的前提就是對(duì)數(shù)學(xué)文本感興趣，只有對(duì)文本產(chǎn)生興趣才能達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)目的，才能夠有效應(yīng)用一切教育方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效教育。相對(duì)于小學(xué)語文閱讀來說，小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀更為嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)于小學(xué)生來說顯得更為枯燥，不能很好的理解其中含義，無法有效進(jìn)行閱讀理解，以至于出現(xiàn)似懂非懂、囫圇吞棗的情況。所以能夠使小學(xué)生掌握有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)閱讀方法是非常重要的。作為眾多教學(xué)方法之一，情感教學(xué)是提升趣味性最好的教學(xué)方法，情景教學(xué)應(yīng)當(dāng)以課堂為主，教師在課堂中創(chuàng)建教學(xué)知識(shí)，能夠很好的把學(xué)生帶入情景模式之中，并能夠更好的使學(xué)生產(chǎn)生興趣，沉浸在情感教學(xué)之中，此類方法對(duì)于閱讀訓(xùn)練是非常有幫助的。例如，教師在講“雞鴨同籠”這一節(jié)課時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不高，此時(shí)教師就可以利用情景教學(xué)，以動(dòng)物交流大會(huì)為當(dāng)時(shí)背景，其他小動(dòng)物在一起討論雞與鴨當(dāng)時(shí)的數(shù)量，但是就是沒有最終結(jié)論，此時(shí)教師就可以委任學(xué)生們?yōu)閯?dòng)物管理員，對(duì)雞與鴨的數(shù)量進(jìn)行分析與判斷，利用這個(gè)情景使學(xué)生們可以身臨其境，讓學(xué)生們成為數(shù)學(xué)題的其中一員，作為動(dòng)物管理員更是需要承擔(dān)起管理員責(zé)任，激發(fā)起學(xué)生本身就具備的求知欲，在這之中，教師不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的思想模式，詳細(xì)閱讀數(shù)學(xué)文本，致使學(xué)生提升閱讀能力，從而得到閱讀鍛煉。

二、以讀理解，深化理解文本含義

在新課程下，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中包含的閱讀文本內(nèi)容都非常適合小學(xué)生的閱讀。其中有一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)題目，在學(xué)生經(jīng)過閱讀分析之后即可快速抓住解題的關(guān)鍵點(diǎn)并快速求解問題，但是實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中同樣存在一些比較復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題，對(duì)學(xué)生閱讀理解能力具有較高要求。如果學(xué)生無法快速抓住其中關(guān)鍵的解題信息，那么自然無法準(zhǔn)確、快速求解問題。正所謂：“書讀百遍其義自見?！睘榱舜龠M(jìn)學(xué)生閱讀理解能力發(fā)展，首先需要培養(yǎng)他們“細(xì)讀”的習(xí)慣，讓他們可以通過有效地閱讀活動(dòng)來抓住閱讀文本中的關(guān)鍵解題信息。只有使學(xué)生多讀，才能夠培養(yǎng)他們對(duì)關(guān)鍵信息的敏感性，有助于更好地抓住關(guān)鍵解題信息，這對(duì)他們閱讀理解能力發(fā)展具有積極的意義。例如，在指導(dǎo)學(xué)生解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題期間，針對(duì)“爸爸在超市購(gòu)買了幾袋白糖，給了收銀員18 元，找零3 元，試問爸爸可能購(gòu)買了幾袋白糖？”這一問題，由于每袋白糖的價(jià)格沒有確定下來，所以不同的學(xué)生可能會(huì)因?yàn)樽约捍_定的價(jià)格而得出不同的結(jié)論，這就會(huì)使得他們出現(xiàn)爭(zhēng)論不休的情況。針對(duì)這種情況，教師可以告訴學(xué)生不能夠僅僅將關(guān)注點(diǎn)放在“幾袋”上面，而應(yīng)該抓住其中“可能”這一關(guān)鍵詞語。如此一來，就可以使學(xué)生恍然大悟，相應(yīng)的問題求解也就迎刃而解，這樣就可以使學(xué)生意識(shí)到正確閱讀題干信息的重要性，對(duì)提升他們的數(shù)學(xué)閱讀能力具有積極的意義。

三、以讀釋疑，培養(yǎng)閱讀理解意識(shí)

在培養(yǎng)小學(xué)生閱讀理解能力期間，如果數(shù)學(xué)教師直接采取機(jī)械化的讀題和審題訓(xùn)練，那么無法有效促進(jìn)學(xué)生辨別閱讀能力等閱讀理解能力的發(fā)展。從本質(zhì)上來講，閱讀過程本身是一個(gè)深入思考并可以快速求解問題的過程。在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)期間，不可避免的會(huì)遇到各種各樣的難題，也會(huì)在分析這些問題的時(shí)候產(chǎn)生各種各樣的疑惑。這些學(xué)生不懂得學(xué)習(xí)疑惑不會(huì)憑空消失，但是通過開展深入而有效地閱讀，則可以使他們快速找到解決自己疑惑中的一些有效策略，從而可以借助閱讀來解決學(xué)生的疑惑，促進(jìn)他們閱讀理解意識(shí)形成。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)期間，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些啟發(fā)性的問題，如“何種類型的分?jǐn)?shù)才可以轉(zhuǎn)化為有限小數(shù)？”等。在這些數(shù)學(xué)問題的設(shè)定下，小學(xué)生會(huì)積極進(jìn)行思考，并在思考之后快速地得出相應(yīng)的問題答案。然后教師可以繼續(xù)增加這些數(shù)學(xué)問題的難度，額外增設(shè)一些限定條件，如針對(duì)這個(gè)分?jǐn)?shù)可以將其限定為最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)，同時(shí)要將其和前面的問題進(jìn)行有效融合，這樣可能會(huì)使那些閱讀理解能力比較弱的學(xué)生心生疑惑，他們搞不清分?jǐn)?shù)和最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)之間有何種區(qū)別，并開始針對(duì)這個(gè)疑惑開展深入思考，這樣會(huì)促使他們繼續(xù)閱讀相關(guān)的閱讀文本知識(shí)。在學(xué)生通過搜集資料，通過閱讀了解和解決自己學(xué)習(xí)的疑惑之后就可以潛移默化中促進(jìn)學(xué)生閱讀理解意識(shí)的形成，從而可以夯實(shí)閱讀理解能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)即是小學(xué)生，作為小學(xué)生的特點(diǎn)首先是年紀(jì)小，其次看待事情具有一定片面性，不能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，更多的是完全憑借自身感受來表達(dá)。而數(shù)學(xué)作為一門應(yīng)用型非常強(qiáng)的學(xué)科，生活中許多具體問題解決時(shí)需要數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用，在實(shí)際應(yīng)用中可以通過文字題，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握與理解，提高學(xué)生的解題能力。