◎羅維娜

心理學研究告訴我們：學生的心理狀態(tài)直接影響他們是否有效學習。品德教學中，蘊含著大量情感、道德、價值觀的目標，孩子在課堂中會產(chǎn)生各種各樣的心理狀態(tài)。如果教師無視他們的心理和情緒，教學的目標必然會大打折扣。

那么，在教學過程中應如何切實讓學生感受到幸福呢？我想，除了要有幸福教育的意識和理念外，還可以從以下幾個方面入手：

一、分層教學——感受幸福的基礎

（一）學生的分層

學生是有差異的群體，在智力能力、生理因素、家庭環(huán)境等方面都存在著明顯的個體差異。如果以同樣的標準來要求他們，勢必會有部分學生達不到要求，他們在學習中就體會不到學習的成就與快樂，從而影響他們的情緒，產(chǎn)生消極、失落的心理狀態(tài)，影響教學效果。因此，教師必須重視學生的差異，對學生進行合理的分層。

（二）教學內(nèi)容分層

新課程強調(diào)以人為本，以學生的發(fā)展為本，尊重兒童的差異性和獨特性，進行全面的教學。因此教師必須在認真鉆研教材的基礎上，把握住教材的中心觀點，并結合學生的學習可能性為每一層學生設置層次各異的教學內(nèi)容。

1．感受拼音學習的快樂

（1） 出示：拼音詞語、拼音句子、簡短的拼音段。（2）學生根據(jù)自己的能力選擇其中的內(nèi)容。（3）學生小組內(nèi)或全班當眾展示、挑戰(zhàn)。（4）學生完成后，說說感受。

這道拼音題由易到難，讓學生根據(jù)自己的能力自由選擇。做口算題時，也根據(jù)孩子的差別設計了一、二、三星級的題目，既有數(shù)量上的遞增，又有難度上的遞增，讓學生根據(jù)自己能力選擇星級進行挑戰(zhàn)。由于每個孩子找到了自己發(fā)揮價值的平臺，因此都獲得了成功的體驗，都感受到了學習的快樂，在課堂中擁有了幸福感。

分層教學適應學生個性差異，滿足學生學習需要，設計靈活多樣、層次各異的教學內(nèi)容供學生選擇，為學生提供更廣闊的學習空間，給每個孩子提供發(fā)展的平臺和成功的機會，使他們在學習中體會到成功，感受到幸福。

二、充分預設——實現(xiàn)幸福的前提

學生的生活是豐富多彩的，但又是復雜多變的，總有陽光照不到的地方。加之小學生年齡小，識別能力有限，因而不可避免的對他們的心理產(chǎn)生負面影響。作為教師，在預設教案時就應盡量了解這些情況。

例如：《道德與法治》三年級上冊《父母多愛我》一課，教師要充分預設學生家庭可能存在的特殊情況。比如，有的孩子，可能是留守兒童，父母在外工作，平時和爺爺奶奶一起生活；有的孩子可能父母離異，跟父母一方生活。如果沒有充分預設這些情況，那么，在教學時，聽到其他學生講訴父母對自己的關愛，他們可能會傷心、自卑，覺得父母拋棄了他，不再愛他，在學習體驗中感受不到快樂，沒有幸福感。

三、激勵評價——提升幸福的保障

人都有渴望別人賞識的愿望，因此，評價應注意學生的情感效應，以激勵為主。鼓勵性的評價，既贊賞了學生，也使學生在教師的激勵性評價中獲得自信，并感受到自我價值的存在。因此，在課堂教學中，教師不僅要給學生以鼓勵為主的評價，表達出對學生的充分信任，更要尊重學生，滿足學生成就感的心理需要，讓學生獲得成功的喜悅。

例如：在上《可愛的動物》這課期間，小航同學是照顧教室里小金魚的負責人。他在活動中表現(xiàn)出對小金魚的喜愛和好奇，為了讓小金魚享受舒適的生活環(huán)境，他頻繁地用剛接到的自來水替換魚缸里的水；因為怕小金魚挨餓，他一下子往魚缸里投進了許多魚食。結果，魚缸里的五條小金魚一下子死了三條。很多小朋友來告狀。我看到小航平日里金魚負責人的神氣全沒了，臉上滿是自責、委屈的表情。

如果此時，老師和其他學生一樣，只看重這一次養(yǎng)金魚的結果，以此評價他在喂養(yǎng)金魚過程中的態(tài)度和努力，那么這種評價是片面和消極的。這種灰色的評價很有可能會嚴重打擊小航喂養(yǎng)小動物的熱情和積極性，甚至產(chǎn)生厭惡小動物的情感。

于是，我安慰他，肯定他投入活動的欲望和參與活動的熱情，對他為此付出的努力表示贊賞，又幫他分析了“好心辦壞事”的原因。

可見，滿足學生的心理需求，使其獲得學習的幸福感是促進學生品德形成的前提，也是學生在學習中獲取成功、體驗快樂的重要保障。教師要在品德課的教學中注意學生的心理健康，讓學生從心靈深處感受到學習是幸福的，從而提升學生的課堂幸福感。