◎田玲

在新課標(biāo)的要求下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)該仍然停留在應(yīng)試教育的填鴨式教學(xué)，而是應(yīng)該不斷改進(jìn)，朝著素質(zhì)教育的方向發(fā)展，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中鍛煉自己的綜合能力，達(dá)到語(yǔ)文綜合水平的提高。只讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的記憶練習(xí)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，他們需要知道“為什么”“怎么做”這兩大因素，從理解、運(yùn)用、思維、審美四大維度進(jìn)行綜合培養(yǎng)，才能完成對(duì)知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)框架的構(gòu)建，從而完成語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展，使學(xué)生成為全面發(fā)展的人。

一、漢字認(rèn)知，理解結(jié)構(gòu)

在小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，首要任務(wù)是進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)，在新課標(biāo)的要求下，識(shí)字教育從單純的認(rèn)識(shí)漢字與學(xué)會(huì)漢字過(guò)渡為在學(xué)習(xí)過(guò)程中了解每個(gè)漢字的含義。漢字包含著無(wú)窮的內(nèi)涵，我們需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到每個(gè)漢字之間的不同和相同，以及蘊(yùn)含的意義情感，才能讓學(xué)生更熟練地運(yùn)用漢字。許多漢字都是有其獨(dú)特的意義的，我們可以根據(jù)不同漢字的不同組成部分下手，對(duì)漢字進(jìn)行分析，讓學(xué)生的聯(lián)想能力和思維能力得到鍛煉。

比如說(shuō)“孝”字，意思是對(duì)父母或上一輩的人尊敬和關(guān)愛(ài)，這個(gè)字又由“老”的上半部分和“子”兩個(gè)字組成，我們可以向?qū)W生表示：“我們還是小孩子的時(shí)候，我們的長(zhǎng)輩在我們身前遮風(fēng)擋雨，為我們保駕護(hù)航，當(dāng)我們獨(dú)立之后，他們已經(jīng)付出了許多許多，因此，我們應(yīng)該把他們擺在我們‘上方’，對(duì)他們給予尊重和報(bào)答，那么這個(gè)字的意思就是孝敬老人、尊重老人?！边@樣不僅能夠讓學(xué)生對(duì)漢字進(jìn)行正確認(rèn)知，還能讓他們感受“孝”的含義，完成對(duì)品德的培養(yǎng)。

二、詞句分析，感受情境

由于小學(xué)生閱歷淺，語(yǔ)言運(yùn)用能力還比較弱，比較復(fù)雜的具有大量修飾詞的句子，很容易讓他們難以理解或者找不到句子的主干。為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)字句的理解和運(yùn)用能力，我們需要循序漸進(jìn)地進(jìn)行對(duì)句子的主干和修飾詞的分析，鍛煉學(xué)生將長(zhǎng)句轉(zhuǎn)化為幾個(gè)較短的句子的能力，讓學(xué)生能夠在看到新的長(zhǎng)句時(shí)抓住主謂賓三大主體，完成對(duì)句子的把握，之后再進(jìn)行修飾詞的添加和理解，讓學(xué)生對(duì)每一個(gè)句子都具有理解能力，才能讓學(xué)生將其轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，提高語(yǔ)文運(yùn)用能力。同時(shí)按照不同的標(biāo)準(zhǔn)，句子也有不同的結(jié)構(gòu)之分，我們也要注意對(duì)句子結(jié)構(gòu)的教授，需要讓學(xué)生有能力認(rèn)知不同類(lèi)型的句子，鍛煉語(yǔ)文思維，才能完成對(duì)語(yǔ)文的理解和運(yùn)用。

比如“我是一個(gè)具有愛(ài)國(guó)主義的中國(guó)人?！边@句話(huà)是典型的主謂賓結(jié)構(gòu)短句，“我”是主語(yǔ)，“是”是謂語(yǔ)，“中國(guó)人”是賓語(yǔ)，句子中“一個(gè)”“具有愛(ài)國(guó)主義”都是來(lái)修飾“中國(guó)人”這個(gè)詞的。再比如出現(xiàn)轉(zhuǎn)折關(guān)聯(lián)詞的句子，是典型的復(fù)句結(jié)構(gòu)。比如“只有……才……”“不是……而是……”等等關(guān)聯(lián)詞，也應(yīng)該是我們教學(xué)的重難點(diǎn)。

三、多媒體教學(xué)，視聽(tīng)結(jié)合

為了提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，除了對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行理解運(yùn)用外，我們還需要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和探索思維。讓學(xué)生進(jìn)行自主思考和探索，才能進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。不同的文字展現(xiàn)著不同的情景畫(huà)面，我們可以通過(guò)多媒體教學(xué)，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為具象實(shí)際的圖片或視頻，在提高學(xué)生聯(lián)想思維能力的同時(shí)，鍛煉學(xué)生對(duì)文字的敏感性和審美能力。將典型的事物展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓其進(jìn)行視聽(tīng)結(jié)合的直觀感受，才能讓他們?cè)谂龅筋?lèi)似情景時(shí)代入并解決問(wèn)題。

比如說(shuō)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《秋天》這一課時(shí)，課文中描述的是秋天大雁南飛的場(chǎng)景，但是在實(shí)際生活中，可能學(xué)生們從來(lái)沒(méi)有注意過(guò)這種景象，剛開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)無(wú)法對(duì)其進(jìn)行想象，也就導(dǎo)致上課效率不高，但如果我們展示一些大雁南飛的圖片或卡通形象，不僅能提高學(xué)生的上課積極性，還能讓學(xué)生對(duì)景象有正確實(shí)際的認(rèn)知，提高學(xué)生的審美能力和聯(lián)想能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，以核心素養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)，展開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，需要的是教師在教學(xué)過(guò)程中的不斷反思與改進(jìn)，只有無(wú)限貼合學(xué)生需求，學(xué)生才能成長(zhǎng)為具有良好綜合素質(zhì)的人。