◎羅應(yīng)瓊

當(dāng)學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入初中之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了很大的變化，學(xué)科增多，難度增大，學(xué)生沒(méi)有了多余的時(shí)間和精力去觀察和體驗(yàn)生活，進(jìn)行作文素材的積累，但是初中又是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的重要時(shí)期。因此，教師可以利用情境教學(xué)將對(duì)寫(xiě)作素材的體驗(yàn)搬到教室里來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在情境的啟發(fā)下進(jìn)行體驗(yàn)和感受，進(jìn)行作文表達(dá)。

一、創(chuàng)設(shè)情境

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文指導(dǎo)時(shí)，可以通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生對(duì)周?chē)挛镞M(jìn)行觀察和感受。藝術(shù)來(lái)源于生活，生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事都可以成為學(xué)生的寫(xiě)作素材，重要的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察。教師可以通過(guò)充分利用多媒體設(shè)備進(jìn)行音頻和圖片的展示，或是利用音樂(lè)、語(yǔ)言和表演等方式將學(xué)生帶領(lǐng)到要寫(xiě)作的環(huán)境中來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行切實(shí)感受，讓學(xué)生獲得真實(shí)感受，激發(fā)寫(xiě)作興趣。同時(shí)，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生從繁忙的學(xué)習(xí)中走進(jìn)生活，觀察生活中的一點(diǎn)一滴。例如筆者曾在對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文指導(dǎo)時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)校中進(jìn)行細(xì)心觀察，看看飄黃的落葉，摸摸大樹(shù)的枝干，聞聞校外飄來(lái)的糖炒栗子和烤紅薯的香味，組織學(xué)生進(jìn)行集體討論，說(shuō)出自己的所見(jiàn)與感受，進(jìn)而完成《秋日的校園》的寫(xiě)作。學(xué)生在有了切身感受之后，作文中也加入了自己的感情，使得文章血肉豐滿，情感細(xì)膩。

二、融入情境

教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寫(xiě)作情境之后，還要注重引導(dǎo)學(xué)生能夠進(jìn)入情境，融入情境，在情境中獲得自己的獨(dú)特感受，這樣才能激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的成就感和自信心。要想使學(xué)生都能夠融入情境，教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)一定要考慮學(xué)生年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，為學(xué)生設(shè)置真實(shí)的、符合學(xué)生興趣愛(ài)好的情境。同時(shí)，教師在設(shè)置情境時(shí)要面向全班同學(xué)，讓班上的全部同學(xué)都能夠進(jìn)入到情境中來(lái)，這就要求教師有著較高的控場(chǎng)能力。例如，筆者在借助表演手段為學(xué)生設(shè)置情境時(shí)，能夠進(jìn)行角色扮演的同學(xué)只占班上的一小部分，這樣就會(huì)導(dǎo)致其他沒(méi)有角色的同學(xué)容易分神，注意力不夠集中，難以融入到情境中來(lái)。此時(shí)筆者會(huì)讓其他學(xué)生扮演觀眾、記者等角色，讓全班學(xué)生都能夠進(jìn)入情境。在學(xué)生融入情境的同時(shí)，教師需要把握時(shí)機(jī)，通過(guò)語(yǔ)言、肢體動(dòng)作對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)內(nèi)容，并適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生談?wù)勛约旱母形蚝屠斫猓龑?dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，充分發(fā)揮想象力進(jìn)行寫(xiě)作，為作文注入靈魂。

三、分析情境

由于初中生的思維尚未發(fā)展成熟，看待問(wèn)題時(shí)辯證能力和批判能力較差，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在情境中對(duì)情境進(jìn)行分析探究，透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)，將問(wèn)題理解透徹，加入自己的思想，可以辯證地和批判性地看待問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生對(duì)事物的看法更加深刻的時(shí)候，文章才能更加獨(dú)特和豐滿。筆者在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生觀看視頻片段，一名中學(xué)生撞到一名老人后匆忙離去，讓學(xué)生根據(jù)所看視頻進(jìn)行分析感悟，讓學(xué)生對(duì)其有一方面的認(rèn)知，隨后筆者帶領(lǐng)學(xué)生觀看了視頻中事件的前因后果，是老人沒(méi)有遵守交通規(guī)則撞上了中學(xué)生的自行車(chē)然后摔倒，而中學(xué)生離去并不是對(duì)老人不管不顧，而是帶領(lǐng)他人共同將老人送入醫(yī)院。筆者再次帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)事件的前因后果，讓學(xué)生們對(duì)老人和中學(xué)生的做法進(jìn)行辯證地、批判性地分析，讓學(xué)生明白看待事物要全面，這樣寫(xiě)出的文章才會(huì)更加有思想性。

四、再現(xiàn)情境

在學(xué)生進(jìn)行觀察、思考和寫(xiě)作之后，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行情境再現(xiàn)是作文教學(xué)中非常重要的一步，可以幫助學(xué)生對(duì)情境加深印象，加深學(xué)生對(duì)事物的理解和認(rèn)知，使所經(jīng)歷的情境能夠深刻記在腦子里，可以隨學(xué)隨用，成為日后寫(xiě)作的素材。教師可以在學(xué)生們寫(xiě)作完成之后，帶領(lǐng)學(xué)生共同回顧情境，指出學(xué)生思想的獨(dú)特之處，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文自評(píng)，找出文章的不足之處并加以改正，養(yǎng)成學(xué)生積累寫(xiě)作素材的習(xí)慣和寫(xiě)作習(xí)慣。

五、結(jié)語(yǔ)

教師在對(duì)中學(xué)生進(jìn)行作文指導(dǎo)時(shí)，一定要注重發(fā)揮教師的指導(dǎo)性作用，將學(xué)生真正看做課堂的主體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出合適的情境并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)加入自己的感悟和思想，使文章更加血肉豐滿，提高學(xué)生寫(xiě)作能力，為中學(xué)生日后的作文寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。