◎趙佳

一、把講臺當舞臺，創(chuàng)設趣味語言環(huán)境

小學生在英語口語表達方面存在著信心不足的情況，很多學生害怕出錯，擔心被老師和同學嘲笑，羞于開口，這種情緒嚴重影響著他們發(fā)揮出正常的水平，擾亂了他們的思維，致使他們說話時磕磕絆絆、吞吞吐吐，這主要是因為平時缺乏鍛煉機會又顧慮太多所引起。而單純的鼓勵和表揚是遠遠不夠的，需要增多他們進行口語表達的機會。那么在小學英語的課堂上，教師就要把課堂當做一個展示或者表演的舞臺，讓學生在這個舞臺上自由地表達，提供給每個學生展示的機會，逐步增強他們口語表達的勇氣和信心，使得學生的口語得到有效的鍛煉。

以人教PEP版五年級上《Until2 My week》為例，主要讓學生掌握句式What do you have on... ？ Do you often... ？Let’s talk 部分是 Grandfather and John 的一段對話，在指導學生了解了這段對話的內容之后，指名幾組學生分角色朗讀對話，提示他們模仿Grandfather的語氣和動作，有些學生表演得惟妙惟肖，其他同學被逗得哈哈大笑，有些學生過于嚴肅，呈現(xiàn)出了另一種效果，活動過后點評每位表演者的口語特點，多以表揚為主，也調動未參與表演活動的學生，接下來提供給他們自由組隊表演的機會，課堂上的氣氛就被調動起來了，會產生很好的效果。

二、把生活當原型，連接課內與課外

口語教學的目標就是讓學生在實際生活中運用英語完成交際活動，為了降低英語教學的抽象性，把生活話題當做素材，在課堂上還原出真實的生活場景，這樣能夠喚起學生已有的認知經驗，有助于放松他們的身心，拓展他們的思維，也有利于學生靈活地將課堂所學應用到課外練習中。如五年級上《Unit3 What would you like？》中，主要讓學生掌握句式What would you like to do ？ What’s your favourite...？談論他人和自己的喜好，帶領學生回顧有關 food、sport、fruit、class等相關的詞匯，引導他們仿照著教材中的對話模式進行練習，結合他們自身的喜好進行自由問答，教師也參與到學生的交流之中，講述自己的喜好，拉近與學生之間的距離，消除他們進行口語表達的緊張和恐懼感，多聊他們熟悉的話題，讓他們在輕松的氛圍內暢快地表達。而經過課堂上的練習，學生已經掌握了句式的靈活應用方法，教師則鼓勵他們多利用課余時間進行練習，嘗試著拓展內容，提高他們口語表達的豐富性。

三、改單一為多元，開啟綜合訓練模式

口語教學離不開聽、讀、寫方面的訓練，只有將這些環(huán)節(jié)綜合起來，才能有效促進學生英語思維的良好發(fā)展。所以在小學英語課堂上，教師要開展綜合性的訓練，以提高學生的口語水平為主要目標，提高學生的信息輸入和輸出能力。譬如五年級上《Unit5 There is a big bed》的教學中，課堂上先播放Sara and Mike之間的規(guī)劃，提示學生認真聆聽，思考：What’s in the Zhang Peng’s bedroom ？用聽到的關鍵詞進行回答，再結合圖片來練習對話內容，之后組織學生完整地說出對話的全部內容，引導學生對聽到的信息進行匯總和加工，幫助他們進行知識的內化并用自己的方式表達出來。這樣將聽、說、讀、思結合起來，讓學生常聽、常練，才能更好地發(fā)展學生的口語水平。

總之，小學英語口語教學中創(chuàng)設出充滿趣味性、開放性的氛圍，開設以學生為主體的活動，增加師生互動、學生交流的機會和空間，拓寬他們運用口語的范圍，引導學生把英語當做常用的語言交流工具，讓他們自然、輕松、流利地說英語，這樣才能逐步提高口語教學的有效性。教師還要遵循由淺入深、由慢到快的原則，構建多樣化的口語交際活動，進一步提高學生的英語交際能力。