鄧曉文

（中山大學(xué)南方學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院，廣東 廣州 510970）

隨著我國(guó)高等教育改革的不斷推進(jìn)，我國(guó)高校全面實(shí)行學(xué)分制已是大勢(shì)所趨。為實(shí)現(xiàn)學(xué)分制的有序?qū)嵤?，必須要結(jié)合高校實(shí)際情況，推進(jìn)教學(xué)管理工作創(chuàng)新?，F(xiàn)階段，我國(guó)很大一部分高校推行的學(xué)分制某種意義上并非是完全的學(xué)分制，其實(shí)質(zhì)上是學(xué)分與學(xué)年相結(jié)合的“學(xué)年學(xué)分制”。伴隨我國(guó)高校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和辦學(xué)條件的不斷積累、改善，如何進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)分制下的教學(xué)管理工作創(chuàng)新，有序從學(xué)年學(xué)分制向?qū)W分制過渡，儼然轉(zhuǎn)變成各大高校亟待解決的一項(xiàng)重要課題。

一、學(xué)分制對(duì)高校教學(xué)管理的促進(jìn)意義

（一）可促進(jìn)優(yōu)化整合教育資源

學(xué)分制是高校教學(xué)管理改革的一項(xiàng)重要舉措，它的推行可為社會(huì)創(chuàng)造更多的資源。在學(xué)分制下，有助于實(shí)現(xiàn)課程共享、師生互選以及專項(xiàng)共建，進(jìn)而推進(jìn)各項(xiàng)資源的優(yōu)化整合。同時(shí)，哪些優(yōu)秀教師選擇的人數(shù)相對(duì)較多，哪些熱門的精品課選擇的人數(shù)相對(duì)較多，在學(xué)分制下都會(huì)一目了然，以此可有效提升優(yōu)質(zhì)教育資源的使用率。而隨著優(yōu)質(zhì)教育資源使用率的提升，會(huì)進(jìn)一步推動(dòng)高校推出更多更優(yōu)質(zhì)的教育資源，以此建立起一種良性循環(huán)，促進(jìn)高校教學(xué)管理的有序進(jìn)行。

（二）可促進(jìn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

學(xué)分制是一項(xiàng)尤為關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異的教學(xué)管理制度。學(xué)分制下，高校可為各層次學(xué)生提供與他們相適宜的學(xué)習(xí)科目，以此有助于調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)掌握學(xué)科知識(shí)。另外，因?yàn)槊课粚W(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等都是各不相同的，高校通過推行學(xué)分制，可有效針對(duì)地為學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)課程及授課教師，以此很好地秉承了因材施教的原則，使得學(xué)生可充分挖掘自身的潛能。

（三）可促進(jìn)提高教育質(zhì)量

學(xué)分制的推行要求高校設(shè)立大量的課程供由全校學(xué)生選擇。所以，一門相同的課程可能出現(xiàn)多位不同教師講授的情況，又或者一位教師可能要同時(shí)講授多門課程。以此為學(xué)生提供很大的選擇空間，學(xué)生既可以選擇自己喜歡的課程，也可以選擇自己喜歡的教師。這無形中增進(jìn)了教師之間的競(jìng)爭(zhēng)，教師唯有不斷加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)水平，方可贏得學(xué)生的青睞。伴隨教師教學(xué)水平的提高，高校教育質(zhì)量自然也能夠得到有效提高，進(jìn)而可促進(jìn)高校教學(xué)管理工作的有序進(jìn)行。

二、學(xué)分制下高校教學(xué)管理工作的創(chuàng)新策略

（一）建立完善課程體系

學(xué)分制下高校教學(xué)管理工作旨在幫助學(xué)生結(jié)合所學(xué)專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力，進(jìn)而提高自身核心競(jìng)爭(zhēng)力。所以，建立完善課程體系尤為關(guān)鍵。首先，高校應(yīng)結(jié)合學(xué)生專業(yè)實(shí)際、就業(yè)方向及行業(yè)發(fā)展前景，科學(xué)針對(duì)地開設(shè)有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的課程，并將其與專業(yè)課程一同融入進(jìn)專業(yè)課程體系中，以此不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。其次，體現(xiàn)課程的綜合性，推進(jìn)相近或同類學(xué)科的有效整合，引導(dǎo)學(xué)生掌握多元學(xué)科知識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)建立完善實(shí)踐教學(xué)體系，在學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過豐富實(shí)踐提高自身實(shí)踐應(yīng)用能力，進(jìn)而將創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力轉(zhuǎn)化成自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）建立科學(xué)完備的選課指導(dǎo)計(jì)劃

現(xiàn)階段，不少學(xué)生面臨選課不知所措的問題，針對(duì)這一情況，高校應(yīng)建立起科學(xué)完備的選課指導(dǎo)計(jì)劃，幫助學(xué)生可結(jié)合自身實(shí)際情況進(jìn)行選課，進(jìn)一步保證學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。首先，針對(duì)大一新生，高校可組織學(xué)生會(huì)的學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐為他們提供選課指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成對(duì)選課的基本認(rèn)識(shí)，并明確選課的重要性。其次，高校教務(wù)部門應(yīng)結(jié)合各專業(yè)的實(shí)際情況制定不同針對(duì)的培養(yǎng)計(jì)劃，并確保通知到位，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身發(fā)展方向，依照具體專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃來進(jìn)行科學(xué)針對(duì)地選課。最后，高?？山Y(jié)合學(xué)生在大一時(shí)選擇的課程方向?yàn)閷W(xué)生建立后續(xù)的教學(xué)計(jì)劃。以管理類專業(yè)學(xué)生為例，該專業(yè)學(xué)生每學(xué)年選修課程學(xué)分應(yīng)在20學(xué)分及以上，在這20學(xué)分的課程中，管理類課程應(yīng)控制在6 學(xué)分及以上，經(jīng)濟(jì)類課程應(yīng)控制在4 學(xué)分及以上，營(yíng)銷類課程應(yīng)控制在2學(xué)分及以上。如此一來，同時(shí)可提升學(xué)生選課及課程學(xué)習(xí)的科學(xué)針對(duì)性，進(jìn)一步為學(xué)生未來發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（三）打造圍繞學(xué)分制的教學(xué)信息管理平臺(tái)

學(xué)分制的全面推行，牽涉到高校多個(gè)不同部門的改革跟進(jìn)，一系列改革工作應(yīng)當(dāng)作為其的子系統(tǒng)出現(xiàn)，諸如學(xué)籍管理子系統(tǒng)、選課子系統(tǒng)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督子系統(tǒng)、教學(xué)質(zhì)量保障子系統(tǒng)等。為將這一復(fù)雜的管理工作集合成一個(gè)系統(tǒng)工程，高?？苫诖笮蛿?shù)據(jù)庫(kù)打造緊緊圍繞學(xué)分制的現(xiàn)代化教學(xué)信息管理系統(tǒng)，如此方可保障學(xué)分制能夠真正意義上地落實(shí)到位。

三、結(jié)束語

綜上所述，學(xué)分制是當(dāng)前高校教學(xué)管理的一項(xiàng)新型管理制度，高校相關(guān)人員應(yīng)明確學(xué)分制對(duì)高校教學(xué)管理的促進(jìn)意義，不斷開拓創(chuàng)新，建立完善課程體系，建立科學(xué)完備的選課指導(dǎo)計(jì)劃，打造圍繞學(xué)分制的教學(xué)信息管理平臺(tái)等，從多個(gè)方面著手切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)分制與高校教學(xué)管理的有機(jī)融合，進(jìn)一步為我國(guó)高等教育改革帶來積極的影響。