◎王倩倩

課堂教學(xué)過(guò)程中采用多元互動(dòng)的措施，能激活學(xué)生的主觀意識(shí)，讓他們積極主動(dòng)地思考與分析，促使他們?cè)趯?shí)踐體驗(yàn)中獲得良好的語(yǔ)言感知能力及理解能力，有助于促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。以往的初中英語(yǔ)課堂上，學(xué)生大部分的時(shí)間都在聽和記，聽教師的分析，記教師劃出的重點(diǎn)，課后則借助大量的練習(xí)題來(lái)記憶英語(yǔ)知識(shí)，雖取得了一定的成效，但僅僅是掌握了理論知識(shí)，那么要改善這種情況，就要發(fā)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，進(jìn)行學(xué)、思、練的有效結(jié)合。多元互動(dòng)模式則符合這一要求，教師應(yīng)以互動(dòng)為主要形式，讓學(xué)生在交流與體驗(yàn)中獲得良好的語(yǔ)言知識(shí)與技能。

一、預(yù)留自主學(xué)習(xí)的空間，奠定有效互動(dòng)的基礎(chǔ)

從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，如果學(xué)生毫無(wú)準(zhǔn)備地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)新知識(shí)，只能聽從教師的安排，按部就班地學(xué)習(xí)，若是已經(jīng)出現(xiàn)了問(wèn)題，他們?cè)诼牭倪^(guò)程中會(huì)非常認(rèn)真，也會(huì)主動(dòng)思考教師所講的內(nèi)容，還會(huì)主動(dòng)提出自己不同的想法，這兩種情況下，后者能有效推動(dòng)課堂教學(xué)效率的提升，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。所以在初中英語(yǔ)課堂上，不論學(xué)生是否提前預(yù)習(xí)，都要預(yù)留出一部分自學(xué)的時(shí)間，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)和整理問(wèn)題，使其真正地參與到探索知識(shí)的過(guò)程中，讓他們?yōu)楦玫貙W(xué)習(xí)做足準(zhǔn)備。

在 Unit4 Where is my schoolbag 這 一單元中，主要是讓學(xué)生掌握如何正確描述物品的位置，分清介詞的用法。自學(xué)時(shí)間，要求學(xué)生運(yùn)用方位介詞in/on/under等描述某一個(gè)房間內(nèi)物品的位置，寫出涉及到的物品詞匯，并且標(biāo)注出哪些為可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞。隨機(jī)挑選幾個(gè)能力不在一個(gè)層次的學(xué)生，請(qǐng)他們完整地說(shuō)出在自學(xué)過(guò)程中獲取到的知識(shí)，任意選擇教室內(nèi)的一件物品放在不同的位置，和學(xué)生進(jìn)行問(wèn)答式對(duì)話：where is my English book ？It’s on/in/under the desk。通過(guò)這樣簡(jiǎn)單的提問(wèn)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的自學(xué)情況，從錯(cuò)誤之處入手開展講解活動(dòng)。這樣的方式有助于加深學(xué)生的印象，促進(jìn)他們養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，可有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、開啟對(duì)話教學(xué)的模式，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

互動(dòng)模式下課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，即教師的教要隨著學(xué)生的學(xué)而變化，開啟對(duì)話的模式，可以快速了解學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)，有助于對(duì)他們進(jìn)行針對(duì)性較強(qiáng)的指導(dǎo)，進(jìn)而達(dá)到開發(fā)學(xué)生智力與活躍學(xué)生思維的目的，從而有效地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)的效率。

比如在 Why do you like pandas？句中，開始講授之前用輕松的話題與學(xué)生進(jìn)行交 談：Do you like Animals ？ What’s your favourite animal？Why？讓學(xué)生用英語(yǔ)自由地表達(dá)出自己所喜歡的動(dòng)物，完成動(dòng)物詞匯的回顧與學(xué)習(xí)，這樣可以使他們快速地進(jìn)入到良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，有效地激活了他們的求知欲，讓他們對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容充滿了期待。而在這樣的對(duì)話過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)表達(dá)困難或者表達(dá)錯(cuò)誤時(shí)，則可以先不急于糾正，而是在講解的過(guò)程中當(dāng)做案例來(lái)分析，可起到加深學(xué)生印象的作用，讓學(xué)生將知識(shí)掌握得更加透徹和牢固。

三、借用合作探究的活動(dòng)，提升學(xué)生的思維能力

多元互動(dòng)模式下，學(xué)生除了要與文本、教師進(jìn)行互動(dòng)外，還可以與自己的小伙伴進(jìn)行互動(dòng)，相互探討，吸取對(duì)方身上的優(yōu)點(diǎn)，共同商討問(wèn)題的解決方法，能達(dá)到開闊學(xué)生思路的目的。比如在與教師的互動(dòng)中，部分學(xué)生會(huì)處于緊張的狀態(tài)，不能輕松正確地說(shuō)出自己的想法，而在與同桌之間的互動(dòng)中，他們則可以放心大膽地交流，會(huì)主動(dòng)地提出問(wèn)題和反駁他人的意見，能快速地找到思維誤區(qū)。所以教師要提供給學(xué)生合作探究的機(jī)會(huì)，促成學(xué)生之間的互動(dòng)。如組織學(xué)生以單元主題為核心，應(yīng)用所學(xué)的句式和詞匯，完成分組編排情境對(duì)話的任務(wù)，哪一組先準(zhǔn)備好就可以率先上臺(tái)展示，其他組的學(xué)生做評(píng)委，小組之間則是競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系。在這樣的氛圍下，學(xué)生的創(chuàng)新思維得以有效發(fā)展，語(yǔ)言實(shí)踐能力也得到了提升，自主解決問(wèn)題的能力也有所提高，真正地實(shí)現(xiàn)了高效教學(xué)的目標(biāo)。

總之，在多元互動(dòng)模式下，初中英語(yǔ)教師在課堂上要以啟發(fā)為主，緊密聯(lián)系教與學(xué)，強(qiáng)化課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)性、多元性和有效性。教師要善于抓住時(shí)機(jī)，靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，打破常規(guī)模式，激活學(xué)生的奇思妙想，建立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓他們?cè)诤献魈骄恐性鲩L(zhǎng)見識(shí)。