（西安高新第一小學東校區(qū)，陜西 西安 710000）

繪本是最適于兒童閱讀的圖書形式，繪本一詞最早源自日本，是圖畫書的直譯，是區(qū)別于其他圖書形式的一種獨立圖書形式，繪本并不單是“有圖畫的書”，其重點在于強調(diào)圖畫和文化的內(nèi)在聯(lián)系，用圖畫來詮釋文字，幫助兒童快速對文字和圖像進行閱讀和理解。

一、繪本的特征

與其他的圖書形式相比，繪本更具趣味性與哲理性?？紤]到兒童的生理特點，繪本的篇幅通常很短，主要由圖畫和少量輔助性的文字組成。繪本中的圖片大多圖畫精美且色彩艷麗，繪本作者在圖畫中會用自己的想象力對人物、植物、動物等事物進行新穎的創(chuàng)新，對低年級的小學生而言有著巨大的吸引力，小學生通過閱讀繪本不僅可以理解圖畫和文字的含義，明白其中的道理，還可以激發(fā)想象力，滿足學生的好奇心和對世界萬物的求知欲。

繪本雖然篇幅短小精悍，但它是一個蘊含哲理的完整故事?，F(xiàn)代意義上的繪本起源于十九世紀后半葉的歐美國家，最早的繪本包含成人繪本和兒童繪本兩種類型，兩者間并未有明確的規(guī)定，在此后的一百多年中，繪本逐漸成為兒童圖書的代名詞，在內(nèi)容和形式上，為更加符合幼兒的生理和心理特征，加重了圖畫的占比，對故事的文字篇幅進行縮減，形成了現(xiàn)在的繪本，用最通俗易懂的圖片和文字幫助兒童理解故事的哲理。為此，不少名著都推出了繪本版本的書籍，如《小王子》、《亨塞爾和格萊特》等，方便兒童進行閱讀。

二、繪本閱讀在低年級小學語文閱讀教學中的重要意義

低年級的小學生正處于身心發(fā)育的黃金時期，這一階段的幼兒在心理和思維方式上都很不成熟，他們對世界萬物有著強烈的好奇心和求知心，但不具備自主學習的能力，無法分辨事物的好壞，容易被主觀情緒所控制，被外界事物所吸引，需要由家庭或?qū)W校對其進行正確引導，培養(yǎng)良好的學習習慣。正因如此，在低年級小學語文閱讀教學中，擺在首位的是如何調(diào)動小學生對語文閱讀的閱讀興趣。

閱讀需要人們將文字表述和具體的情境情緒聯(lián)系起來，其不是一種直觀的感悟，而是一種間接性的關(guān)聯(lián)感悟，需要閱讀者具備一定的知識積累和生活體驗，才能準確的領悟文字的內(nèi)在含義。然而，低年級的小學生對世界萬物是陌生的，他們還沒有真正的接觸過，也不具備相應的生活體驗，很難對文字描述的抽象形事物進行理解，影響他們的閱讀感官，進而產(chǎn)生抵觸心理，所以需要在語文閱讀教學中引入繪本閱讀，學生可以通過圖片獲得直觀的閱讀感受，彌補認知和生活體驗上的不足，對文字的內(nèi)在含義進行理解，幫助學生培育閱讀興趣，讓學生體會到閱讀的樂趣。

三、繪本閱讀在小學生語文閱讀中的實際應用

（一）對繪本閱讀資料進行合理選擇

繪本是利用圖畫的形式來闡述文字的內(nèi)容，與文字書籍相比，繪本能夠更為直觀地向小學生展示文字的內(nèi)在含義，而且圖畫有著文字無法比擬的藝術(shù)魅力，可以讓學生在較為輕松的環(huán)境下進行閱讀，學生無需具備與文字背后含義所對等的社會認識和生活體驗，只需要觀察圖片內(nèi)容便可以明白文章的含義，同時滿足低年級學生對新事物的好新奇。

（二）訓練學生的獨立思考能力

低年級小學生在思維能力和認知能力上都處于初步發(fā)展階段，在學習上需要教師一字一句地進行教學，只能對簡單的句子進行理解和記憶。而在語文閱讀教學中應用繪本閱讀，學生可以在教師的引導下，逐步地通過圖片來對文字內(nèi)容進行理解，同時鼓勵學生充分發(fā)揮自己的想象，用自己的理解對繪本內(nèi)容進行描述，并以此開展相應的課堂活動，讓小學生相互間就自己對繪本的理解進行交流，教師則在一旁適時地對學生提出疑問，引導學生思考問題，激勵學生大膽發(fā)言，以此培養(yǎng)學生的獨立思考能力和交流能力。

（三）樹立在正確的價值觀

繪本中使用的插圖，大多色彩豐富、想象大膽、內(nèi)容直觀生動，較為容易吸引低年級小學生的注意力，教師可以利用這一點開展語文閱讀教學，讓學生將圖片和文字與生活實際聯(lián)系起來，幫助學生更好地對文字內(nèi)容進行理解。同時，引導學生樹立正確的價值觀、人生觀以及世界觀，做好學習與生活的銜接體驗。當教師在講授《雷鋒叔叔,你在哪里》這一課時，雷鋒作為一個精神楷模，其所作所為深深影響了幾代人，已經(jīng)成為一種精神符號，但低年級學生在初次接觸雷鋒時，并不能從文字上感受到雷鋒精神的力量和背后的中華民族美德，教師需要引導學生閱讀描述雷鋒事跡的繪本資料，讓學生從一點一滴的事跡中，漸漸體會到雷鋒精神的內(nèi)涵和含義，進而幫助學生樹立正確的思想價值觀，從我做起，關(guān)愛身邊的每一個人，將雷鋒精神繼續(xù)發(fā)光廣大。

（四）注重繪本閱讀與課堂內(nèi)外的結(jié)合

繪本閱讀屬于一種開放式的學習活動，不僅可以在課堂上進行，也可以在課外時間進行。因此，教師在進行語文閱讀教學時，要注重繪本閱讀與課堂內(nèi)外的結(jié)合，將繪本閱讀與課堂教學和課外活動結(jié)合起來，鼓勵學生利用課外時間進行繪本閱讀，提高自身知識儲備的同時，幫助學生培育良好的學習習慣，讓學生在潛移默化中學會主動學習，自覺地在課外時間開展各種閱讀學習活動。語文是其他學科的基礎，只有學好語文才能對其他學科的文字內(nèi)容進行有效理解，從而掌握各科知識重點。而低年級的小學語文則主要是給學生后續(xù)的學習打下基礎，這一階段的語文教學的側(cè)重點是在教文識字的基礎上，培育學生的良好學習習慣，完成思想上的轉(zhuǎn)變，讓學生適應學校的集體生活，融入學習氛圍。為此，教師在繪本的推薦上，應推薦與課堂教學內(nèi)容相關(guān)的繪本，完成對課堂內(nèi)容的深化和衍生。

四、結(jié)束語

現(xiàn)階段，低年級語文閱讀教學中，借助于繪本閱讀可以提升教學效果，為此，教師應積極引入此種方式進行教學活動設計。在實踐中不斷學習、探索、總結(jié)經(jīng)驗，進而更好的應用繪本閱讀教學手段提升低年級學生的閱讀水平。