李尚琦

（廣西來賓市金秀瑤族自治縣三江鄉(xiāng)大步教學點，廣西 來賓 546100）

隨著時代的不斷發(fā)展，老舊的教學方式已經(jīng)不能再滿足當代的教學，許多教師致力于尋找新的教學方式。創(chuàng)設(shè)有效的問題情境是完成數(shù)學教學過程的有效方式，因為問題是數(shù)學的心臟，是思維發(fā)展的方向和動力。在小學數(shù)學教學中教師應(yīng)積極的創(chuàng)設(shè)數(shù)學課上的情境，讓學生親自體驗數(shù)學中的奧秘，親身體驗數(shù)學的情趣和活力，從而充分調(diào)動學生學習的積極性，使學生對數(shù)學充滿熱情。古人云“學起于思，思源于疑”，思維是由問題開始，有疑才有問，說的就是這個道理。但是，在我們創(chuàng)設(shè)問題情境是，也應(yīng)考慮學生的接受能力。太過簡單的問題不具有思考性，而太過于艱澀的問題又會阻塞學生的思維。那么，如何在小學數(shù)學情境課堂中創(chuàng)設(shè)有效的情境便是我們需要討論的問題。

一、以游戲情境，激發(fā)學生學習興趣

愛玩是孩子的天性，尤其是對于小學低年級學生而言，他們在接受系統(tǒng)教育的初期，很容易因為不習慣學校當中的約束性而產(chǎn)生叛逆感。在這種背景下，想要實現(xiàn)對學生的數(shù)學知識教學，其效果可想而知。然而適齡教育是孩子成長的必經(jīng)環(huán)節(jié)，因此，為了實現(xiàn)對小學生數(shù)學教育的基本目標，讓他們能夠喜歡上數(shù)學知識，教師可以創(chuàng)設(shè)出一些課堂游戲情境，將抽象的數(shù)學知識趣味化，寓教于樂讓學生在游戲當中通過動手、動腦、動口來實現(xiàn)數(shù)學知識的學習，從而更好的激發(fā)出他們的學習積極性，實現(xiàn)數(shù)學課堂教學目標。在教學“可能性”的問題時，就通過“石頭剪子布”的游戲來激發(fā)學生的興趣，并在此基礎(chǔ)上提問學生“誰會贏？”“誰能贏？”“一定是我贏嗎？”從而讓學生明白數(shù)學當中的可能性概率。

二、以問題情境，激活學生思維

在數(shù)學學習過程中，問題是一切知識的基礎(chǔ)，問題還能夠?qū)崿F(xiàn)對學生思維的激活，從而讓他們能夠更好的進行數(shù)學知識學習，并實現(xiàn)學習能力的提高，所以想要讓學生學懂數(shù)學，問題情境的創(chuàng)設(shè)必不可少。所以，在數(shù)學教學過程中，為了實現(xiàn)對學生數(shù)學學習能力的培養(yǎng)，教師必須要結(jié)合數(shù)學學科的特點及學生的成長特點，精心為學生創(chuàng)設(shè)出帶有引導(dǎo)性的問題情境，讓學生在問題情境當中去探索和求知，并最終實現(xiàn)對數(shù)學知識的收獲。例如在進行《圓的周長》內(nèi)容教學時，為了讓學生能夠更好的掌握和運用周長計算公式，教師提出了硬幣的周長、電風扇護網(wǎng)的周長、汽車輪胎的周長等多個實際事物的周長計算例子來讓學生進行探究，并在教師的引導(dǎo)下讓他們從中尋找到圓形周長的計算公式，并讓他們進行實際計算和驗證，從而讓他們在學會圓形周長計算公式的基礎(chǔ)上，加深對該部分內(nèi)容的記憶，使圓形周長的計算公式真正成為他們的知識體系中的一部分。

三、以動態(tài)情境，激發(fā)學生潛能

在小學數(shù)學教學過中，如果僅僅依靠教師的口傳心授，對于剛剛步入學校校門不久的小學生而言是很難達到基本教學效果的。由于小學生邏輯思維能力尚未發(fā)育完全，相對而言，他們更喜歡動態(tài)的、有趣的、色彩豐富的學習內(nèi)容，并且這些內(nèi)容還必須要具有易操作、易懂、逼真等特點，這樣更利于學生的思維鍛煉。因此，教師在教學過程中，適時的利用多媒體等技術(shù)來為學生創(chuàng)設(shè)出動態(tài)情境，讓他們能夠在自身接受范圍內(nèi)，主動地去進行知識的接收，進而實現(xiàn)對學生思維的鍛煉，開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。因為多媒體能夠?qū)崿F(xiàn)對學生全方位感官刺激，讓學生能夠通過自身感官的刺激來實現(xiàn)對知識的接收。例如在進行“年月日”的知識教學時，利用多媒體課件來讓學生進行實際觀察，并將問題拋給他們“何為日？何為月？何為年？”經(jīng)過多對多媒體課件的觀察，學生發(fā)現(xiàn)“地球自轉(zhuǎn)一周為日，月亮繞地球一圈為月，而地球繞太陽一圈為年”，在此基礎(chǔ)上學生就能夠真正感知到年月日的來歷和規(guī)律。通過在課堂中創(chuàng)設(shè)動態(tài)情境，調(diào)動起學生學習積極性的同時，讓學生的思維水平得到鍛煉，從而為他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供條件。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境，感受教學的價值

數(shù)學是一門應(yīng)用型很強的學科，并不是完全枯燥而抽象的理論和形式，它來源于生活且服務(wù)于生活。將數(shù)學問題生活化，讓學生在生活背景中體驗數(shù)學的問題情境，不僅有助于學生的理解，讓學生知道數(shù)學在生活中的應(yīng)用廣泛，更能培養(yǎng)學生的生活洞察能力，幫助學生解決在實際中出現(xiàn)的問題。在創(chuàng)設(shè)生活情境時，需要注意兩方面的問題，一是選擇生活中經(jīng)常出現(xiàn)的場景，教師可以根據(jù)教材的指引進行深加工或者再創(chuàng)造。二是創(chuàng)設(shè)的場景必須是開放式的，不能限制學生的思維。以實踐性的學習過程引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題。例如，創(chuàng)設(shè)體育老師需要本班的學生為他分球的情境，現(xiàn)在學生分為男生和女生兩個小組進行練習，體育老師共有12個排球，那么應(yīng)該怎樣分呢？學生最開始都回答每組六個排球。這時教師說：“男生有32人而女生只有16人，每組六個排球男生那邊非常不高興，那要怎么解決這個問題？”學生又開始思考，怎樣分配才是合理的，有學生提出建議按照男女生的人數(shù)不同進行分配，男生人多排球也要分得多。教師及時地進行分配規(guī)則的引導(dǎo)，如何分配才是均勻的。學生進一步的思考，逐漸地得出結(jié)論：需要根據(jù)人數(shù)的比例來進行分配，最后得出實際可行的方案。這樣和實際生活相連的事例拉近了數(shù)學知識和學生之間的距離，對于學生來說，解決這樣的問題比起枯燥的加減乘除有趣很多。

總之，在小學數(shù)學課堂教學中，作為教師要有目的、有意識地創(chuàng)設(shè)各種問題情境，幫助學生理解和解決課本上的數(shù)學知識。從而引導(dǎo)學生在有實效的問題情境中自主學習、合作交流，激發(fā)起他們的探究，獲得基本的數(shù)學知識和技能。我們常說：“授人以魚，不如授人以漁?！北闶沁@個道理了，我們對著課本向孩子傳授知識不如提出問題讓孩子自己去思考他、然后解決它。這不僅是新課改的要求，也是我們每個小學數(shù)學教師應(yīng)該有的技能。