林秀珠

（沙縣翠綠小學(xué)，福建 三明 365500）

伴隨新課改的逐步推進，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也面臨著更高更多的要求和發(fā)展契機，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在新課改背景下應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，緊跟時代步伐，不斷革新優(yōu)化傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法及模式，才能使小學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解加深并提高其使用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力，從而進一步提升他們的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)。本文針對新課改背景下有效加強小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的方法進行探究。

一、問題情境的創(chuàng)設(shè)

利用情境教學(xué)可以將枯燥抽象的數(shù)學(xué)知識變得更加具體且生動化，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)前先要將教學(xué)目標(biāo)明確，然后對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進行精心設(shè)計。注意為了幫助小學(xué)生發(fā)散思維并充分調(diào)動其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)當(dāng)有次序的設(shè)置課堂教學(xué)情境，才能給予學(xué)生們科學(xué)的引導(dǎo)，使其將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識牢固掌握。例如學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)《圓的周長》一課時，教師先要將大小、直尺各不相同的圓片準(zhǔn)備好，然后利用多媒體為學(xué)生們播放北京天壇公園的圖片及視頻，同時向?qū)W生們提問天壇公園中諸多的圓形建筑中祈年殿年頂?shù)闹睆揭约凹捞炫_各層周長是多少？之后引導(dǎo)學(xué)生對圓的周長進行感知：可先提問學(xué)生祭天臺的上層是什么形狀？求出祭天臺上層的周長是不是也就求出了圓的周長？再次將準(zhǔn)備好的圓片發(fā)給學(xué)生作為研究對象，同時點名某學(xué)生上臺前指出圓的周長是哪一部分？問臺下的其他同學(xué)圓的周長和直徑有怎樣的關(guān)系，如何驗證這兩者的關(guān)系并討論圓周長的測量方法。最后問學(xué)生若用字母C 代表圓的周長，d 代表直徑，能否使用字母表示出圓周長的計算公式，從而計算出祭天臺上層的周長。學(xué)生們則會計算出3.14×30=94.2（米）。這樣學(xué)生們便可在教學(xué)活動中正確理解圓周率并掌握圓周長的計算方法。

二、游戲教學(xué)法的應(yīng)用

傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師與學(xué)生一直缺乏互動，枯燥機械的教學(xué)方法使小學(xué)生活潑好動的天性受到抑制，同時課堂氛圍壓抑，數(shù)學(xué)教師不能準(zhǔn)確掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀況且對其數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)極為不利。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中針對小學(xué)生樂于游戲的特點可融入游戲教學(xué)法。數(shù)學(xué)教師可提前根據(jù)課本內(nèi)容設(shè)計出相關(guān)游戲，通過合理引導(dǎo)開闊學(xué)生們的思路，從而實現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)目標(biāo)。例如學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)《可能性》一課時，教師可拿出提前準(zhǔn)備好的骰子讓學(xué)生們展開擲骰子游戲。教師可從自愿報名的學(xué)生中選取五名學(xué)生并發(fā)給每個學(xué)生兩枚骰子，通過投擲比較誰的兩個骰子數(shù)加起來大于7 誰便是獲勝者，失敗的學(xué)生為大家表演節(jié)目。此時積極性被充分調(diào)動起來的學(xué)生們會紛紛舉手積極參與游戲。之后教師可再選出五名學(xué)生按照之前的游戲方法投擲出比7 小的數(shù)字并向?qū)W生們進行提問小于7 的各種組合，學(xué)生們紛紛回答：2+3 小于7，1+5 小于7 等答案。通過這樣的教學(xué)方式使傳統(tǒng)單調(diào)枯燥的教學(xué)氛圍變得輕松愉快，學(xué)生們的思維能力得到極大提高且對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性得到充分調(diào)動。

三、微課教學(xué)法的應(yīng)用

數(shù)形結(jié)合教學(xué)能夠使小學(xué)生們的數(shù)學(xué)推理、邏輯等多項能力得到培養(yǎng)和提高，但當(dāng)前小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)并未有效融合各個知識點，這種孤立性導(dǎo)致數(shù)與形的知識點無法有效建立在學(xué)生們的腦海中，因此數(shù)學(xué)教師可在多媒體教室利用微課教學(xué)法解決該問題。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)《平行四邊形》一課的教學(xué)當(dāng)中，數(shù)學(xué)教師可打開微課視頻向全班學(xué)生展示平行四邊形的圖片并提問學(xué)生該圖片的特點。此時學(xué)生們會根據(jù)自身觀察回答教師該圖形的上下邊、左右邊都是平行的，該圖形有四條邊等。教師可接著引導(dǎo)學(xué)生掌握平行四邊形擁有相等且平行的對邊，同時將問題提出：若一個圖形并非長方形，它的對邊長度一組為6，一組為7，該圖形是什么圖形？學(xué)生們能夠立刻回答該圖形為平行四邊形。通過微課教學(xué)能夠使學(xué)生們對數(shù)形結(jié)合的印象加深，同時使教學(xué)變得更加生動有趣。

四、結(jié)語

綜上所述，將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性提高能夠有力保證課堂教學(xué)質(zhì)量，同時可將小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的模式進行充分優(yōu)化。為了有效調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性和熱情，數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極使用各種創(chuàng)新教學(xué)方式，才能使學(xué)生全身心的投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，并有效提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。