王欣樂(lè)

（河北省張家口市蔚縣吉家莊鎮(zhèn)中心學(xué)校，河北 張家口 075700）

語(yǔ)文閱讀在強(qiáng)化小學(xué)生閱讀水平上發(fā)揮著積極作用，可以讓小學(xué)生在閱讀過(guò)程中體驗(yàn)作者的情感，與作者產(chǎn)生共鳴。所以，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)重視語(yǔ)文閱讀，尤其是高段閱讀，并注重高段閱讀教學(xué)方法，進(jìn)而讓小學(xué)生掌握有效的、正確的閱讀方式，在提高閱讀素養(yǎng)的同時(shí)，從整體上提高語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量。

一、凸顯小學(xué)生的課堂教學(xué)主體性

在高年級(jí)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，注重學(xué)生課堂主體性，結(jié)合學(xué)生思維方式以及知識(shí)體系對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行更好的設(shè)置，營(yíng)造出氣氛和諧、良好的語(yǔ)文閱讀課堂。眾所周知，凸顯學(xué)生主體性有很多方面，一是在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟，并大力集中他們聽(tīng)課注意力，促使他們積極參與到教學(xué)過(guò)程中。二是生生之間互相交流溝通來(lái)活躍學(xué)生思維，使教師更好地掌握學(xué)生思路，便于教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生。三是在教學(xué)中，教師還應(yīng)適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)和評(píng)價(jià)學(xué)生。學(xué)生在進(jìn)入高年級(jí)后就會(huì)體現(xiàn)出明顯的個(gè)體差異，各個(gè)年級(jí)的學(xué)生在閱讀能力以及積累知識(shí)上有很大的水平差異。在這一實(shí)際情況下，教師若是依然采用同種教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)每位學(xué)生，其教學(xué)成效可想而知。所以，教師有針對(duì)性、有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，最大程度上凸顯學(xué)生主體性。可在不同維度下進(jìn)行閱讀教學(xué)，每個(gè)閱讀環(huán)節(jié)都應(yīng)充分展現(xiàn)學(xué)生主體性。首先，在閱讀美文時(shí)，在朗讀過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品的美感以及情感深入感知，這對(duì)于提高學(xué)生語(yǔ)感有著非常積極的作用。其次，在速讀與略讀下，對(duì)文章通讀，對(duì)課文內(nèi)容大體感知，并將閱讀思路理清，將所需信息及時(shí)提取出。再次，在默讀與精讀技能實(shí)踐下，對(duì)每個(gè)詞句的作用以及意義深入推敲，并從各個(gè)層面上了解文章，并進(jìn)行深入閱讀。最后，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，營(yíng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)氣氛，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，調(diào)動(dòng)起學(xué)生閱讀積極性，促使學(xué)生個(gè)性化閱讀。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)質(zhì)量的措施

（一）培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。在學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)有了興趣后，就會(huì)主動(dòng)研究，進(jìn)而大大提高自身學(xué)習(xí)能力，從整體上強(qiáng)化閱讀的目的性。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決問(wèn)題，不斷提高自我。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，語(yǔ)文教師應(yīng)有目的地引導(dǎo)小學(xué)生，強(qiáng)化與小學(xué)生積極交流，結(jié)合實(shí)際閱讀找出相應(yīng)的閱讀方案，盡可能做到因材施教，在強(qiáng)有力教學(xué)方式下來(lái)提高學(xué)生閱讀的興趣。一是語(yǔ)文教師應(yīng)積極發(fā)揮作用。教師的言行對(duì)學(xué)生有著很大的影響，因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師若是喜歡閱讀，在平時(shí)課堂中時(shí)不時(shí)推薦幾本自己正在閱讀的書籍，并與學(xué)生多多交流，在不知不覺(jué)中學(xué)生也會(huì)加大閱讀興趣。如在學(xué)習(xí)《草原》時(shí)，教師既需要為學(xué)生詳細(xì)介紹作者，引領(lǐng)學(xué)生深入分析作品，還需要在課堂結(jié)束前拓展知識(shí)，將作者的其他代表作推薦給學(xué)生，在推薦時(shí)，教師應(yīng)加入自己對(duì)這些作品的看法，激發(fā)學(xué)生想要閱讀這些作品的欲望。在小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師既要注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，也要培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧和方法，促進(jìn)學(xué)生更加高效地進(jìn)行閱讀。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生吃透課本知識(shí)，在學(xué)生深入了解閱讀材料后，對(duì)閱讀中心內(nèi)容與主題思想有所熟悉后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感悟課文中作者傳遞的思想情感，在潛移默化中提高學(xué)生閱讀水平。

（二）營(yíng)造良好的語(yǔ)文閱讀氣氛

良好的閱讀方法與閱讀習(xí)慣對(duì)于提高學(xué)生閱讀效率起到很大幫助。在教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)如下兩個(gè)方面高度重視：首先，要注重限制教學(xué)時(shí)間。在課堂教學(xué)過(guò)程中，在教學(xué)時(shí)間限制下，閱讀時(shí)間并不是很充足，所以，在進(jìn)行課堂教育教學(xué)前，教師應(yīng)布置預(yù)習(xí)作業(yè)，引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。其次，一邊閱讀一邊做好筆記。閱讀不但是一種讀的過(guò)程，而且也是感悟知識(shí)的過(guò)程。小學(xué)生應(yīng)該在閱讀的同時(shí)記錄好所感所悟，這對(duì)于提高小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)有著莫大的幫助。在語(yǔ)文閱讀中，遇到好的句子、段落，小學(xué)生在精讀的同時(shí)，還應(yīng)該將其摘抄下來(lái)，并將其運(yùn)用到語(yǔ)文寫作，提高了學(xué)生寫作能力。在品讀作品中，一部好的文學(xué)作品，自然能夠激發(fā)人們想象力，使人們產(chǎn)生思維的火花。因此，在語(yǔ)文閱讀中，語(yǔ)文教師應(yīng)注重引導(dǎo)小學(xué)生品讀作品內(nèi)涵，從各個(gè)層面賞析作品，防止片面閱讀，造成對(duì)作品理解出現(xiàn)偏頗，小學(xué)生應(yīng)深度賞析，拓展學(xué)生閱讀思維空間，最大程度上激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)過(guò)程中，營(yíng)造良好的、輕松的課堂閱讀氣氛，有助于培養(yǎng)小學(xué)生閱讀積極性，幫助小學(xué)生深入體會(huì)到閱讀的魅力，也能體會(huì)到閱讀給自身帶來(lái)的多重作用。另外，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師還可以每個(gè)星期選出一節(jié)課作為語(yǔ)文閱讀課，在課堂中既引領(lǐng)著學(xué)生積極閱讀，也要讓廣大小學(xué)生積極分享閱讀經(jīng)驗(yàn)，在活躍課堂氣氛下，更好地提升小學(xué)生閱讀能力。

總而言之，為了強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀質(zhì)量，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變閱讀理念與閱讀方式，在具體教學(xué)中，教師可在培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣、拓展小學(xué)生思維下，讓小學(xué)生在閱讀的海洋中自由自在翱翔，并真正體會(huì)到閱讀的魅力。