李銀梅

（四川省宜賓市長寧縣安南小學校,四川 宜賓 644300）

引言

學生個性的養(yǎng)成是學生身心發(fā)展到一定階段的重要表現(xiàn)，對于學生自身發(fā)展和進步有著很大的促進作用，在當前的小學語文教育中，要培養(yǎng)學生的主體性和獨特性，讓學生對于事物有著自己獨特的見解，培養(yǎng)學生將知識內化成自己知識的能力，所以要求小學語文教師在具體的教學過程中，不要過于重視理論知識而忽視學生的個性發(fā)展，更好地來促進學生長遠的發(fā)展和進步，提高學生的成績。

一、目前小學語文課堂教學的現(xiàn)狀分析

（一）老師在教學中過于重視理論知識

在具體的小學語文課堂中，大部分的老師過于重視了理論知識的傳授，而忽視了實踐內容，基于對語文學科特點的認識，該學科如果一直傳授理論知識的話，學生學起來是枯燥乏味的，不利于學生思維能力的提升，更不利于學生形成自己的想法和特點，大量知識的傳輸只能同化每一個學生，深挖其背后的原因，造成該現(xiàn)象的主要因素包括教師習慣了傳統(tǒng)的教學方式以及新課改下教師對于教學理念的不適應，這都嚴重的阻礙了小學語文課堂中學生個性化發(fā)展的腳步。

（二）學生學習的積極性不高

一方面是介于語文學科自身的特點，很多家長對于語文學科不重視，從而使得學生也產生對語文學科不重視的理念，另一方面表現(xiàn)在現(xiàn)在小學生的學習壓力非常大，不僅要面臨學校的學習任務，還需要面臨各種輔導班的壓力，每天學生要面臨著很多的作業(yè)，給學生留下了很少的自我思考時間，無法充分的發(fā)揮出學生對于語文學科學習的積極性和主動性，所以就導致了課堂上的學生缺乏活力，缺乏與教師之間的互動，使得整體語文課堂處于一個沉悶的氛圍中。

二、在小學語文教學中發(fā)揮出學生個性化的具體策略

基于對小學語文課堂現(xiàn)狀的認識，一方面受到了教師教學觀念的影響，一方面出于學生自身的原因，都使得現(xiàn)代小學生缺乏個性，在小學語文課堂中無法形成自己的想法，以下將對在小學語文教學中培養(yǎng)學生個性的具體策略進行分析。

（一）在小學語文寫作教學中融入個性化教育

寫作教學本身就是一個發(fā)揮學生個性化的平臺，在語文寫作過程中，學生能夠在作文中融入自己的觀點以及自己的寫作風格，能夠充分的發(fā)揮出自己的個性，在小學語文寫作教學中，老師不要去引導學生往哪一方面寫，更多的是要尊重學生自己的看法。比如在寫作中常見的讀材料或者是看圖的寫作，學生通過一幅畫或者是一段材料，自命題學作文，老師要鼓勵學生發(fā)揮自己的想象力，不要刻意的打壓學生的想象，學生寫完作文之后，鼓勵學生之間進行交流，分享彼此的看法和意見，學生在交流的過程中，可以收獲到更多廣闊的視角，認清自己的不足，并及時的改進，這樣可以一步一步的建立學生自己的個性。

（二）要將理論與實踐相結合

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，任何一件事物的學習都離不開實踐，對于小學語文中個性化教育了更是如此，語文課堂教學給學生足夠的理論知識，如何更加深刻的認識到這些知識背后的意義，那么這就需要實踐來證明，在教學中多給學生實踐參與的機會，讓學生更加直觀的感受到知識的真正含義，比如在學習《趙州橋》一文，在該文中有很多描繪趙州橋結構的句子，如果讓學生自己去想的話，學生有可能會想不到，一方面老師可以借助相關的圖片來輔助學生進行思考，另一方面，老師可以帶領學生一起去參觀趙州橋的實際情況，在邊觀賞的過程中，老師加以解釋和說明，讓學生更加直觀的感受到書中所描繪的現(xiàn)象，大大的提高了學生對于知識的印象，促進學生的全方面發(fā)展。

（三）要充分的激發(fā)學生的積極性和主動性

基于對語文學科的認識，大部分學生在語文課堂上表現(xiàn)不出來很強的活力，所以在課前提高學生課堂的積極性是很關鍵的內容，只有學生積極地參與到了課堂中來，才會有更多自我思考的時間，有利于學生個性化的培養(yǎng)，比如在學習《燕子》一文時，在學習之前老師可以問學生一個問題：燕子生活習性是什么呀，這樣學生在閱讀時就會有側重的去了解，不僅增長了學生的知識，更培養(yǎng)了學生自主解決問題的能力。

三、結束語

總而言之，學生的個性化培養(yǎng)對于小學語文教學來說是非常重要的，基于對目前小學語文課堂現(xiàn)狀的認識，很多學生對于語文學習缺乏積極性和主動性，培養(yǎng)學生的個性化可以大大提高學生的積極性，老師要對教學方案進行改革和創(chuàng)新，實現(xiàn)小學語文課堂的轉型。