董嵐

（四川省資陽市安岳縣啟明九年義務(wù)教育學(xué)校，四川 資陽 637300）

由于數(shù)學(xué)這門學(xué)科的特殊性和學(xué)科性質(zhì)，造成了小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對于這個階段的學(xué)生而言，難免有些乏味與枯燥，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難以提起興趣，缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最重要的探究精神，這就會給教師的教學(xué)工作造成阻礙。而生活化模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用，能很好的將教學(xué)內(nèi)容寓于學(xué)生日常生活，用學(xué)生日常接觸的事物去解釋數(shù)學(xué)原理，就有在教學(xué)中提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得成就感的作用。下面筆者將結(jié)合實際情況，具體分析現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)生活化模式的運用

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活化模式的重要意義

（一）有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的指路燈，缺少興趣的學(xué)習(xí)將會是缺少動力且低效率的。特別是對于小學(xué)的學(xué)生而言，他們普遍缺少自制力和專注力，很難將精力長時間的集中在一門學(xué)科的學(xué)習(xí)上。又因為數(shù)學(xué)這門學(xué)科的特殊性，十分考驗學(xué)生的數(shù)字敏感度和邏輯思考能力，因此在學(xué)習(xí)中學(xué)生就更容易感到枯燥乏味。

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中運用生活化模式，能讓學(xué)生在課堂上接觸到與自己生活息息相關(guān)的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生接觸到這些內(nèi)容時，就能在腦海里具象化，從而吸引學(xué)生的注意力。在生活化模式的運用中，教師要設(shè)置一些生活中常見的問題，這樣學(xué)生在嘗試解題的過程中，也能得到成就感與獲得感。當(dāng)數(shù)學(xué)這門學(xué)科帶給學(xué)生的不再是無趣乏味的感覺，而是滿足愉悅的心情，學(xué)生自然會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

（二）能有效提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率

生活化模式能夠在課堂中設(shè)置一個與學(xué)生日常生活相關(guān)聯(lián)的情境，把一些難以理解的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為生活中的問題，這時學(xué)生對于問題的思考就更加輕松，也更容易理解教學(xué)內(nèi)容。而且數(shù)學(xué)知識中有許多難以解釋的抽象化概念，教師在教授時，通過生活化的方式把抽象的概念具體成生活中常見的事物，也能更好的進(jìn)行教學(xué)，從而提高了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

（三）有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

作為義務(wù)教育的開端，小學(xué)教學(xué)的主要目的就是幫助學(xué)生建立基礎(chǔ)的學(xué)科概念、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、擁有有效的學(xué)習(xí)方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師就更應(yīng)當(dāng)重視對于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。如何教會學(xué)生靈活運用數(shù)學(xué)知識、用數(shù)學(xué)的方式思考問題？教師可以通過合理地運用生活化模式，設(shè)立與學(xué)生生活相關(guān)的情境，誘導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識自己解決問題，并且引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性的探究問題、思考問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

（一）缺少行之有效的教學(xué)模式

在教學(xué)中，教師對于生活化教學(xué)模式的運用僅限于設(shè)置情境，而沒有意識到學(xué)生作為教學(xué)主體的重要性，未能正確地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與探究。這是由于原有的教學(xué)模式僵化，教師教學(xué)方法單一，而生活化教學(xué)的運用又沒有系統(tǒng)的、可以借鑒的模式，從而教師對于這樣的教學(xué)模式的理解也浮于表面，未能認(rèn)真深入的研究了解生活化模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實際運用。

（二）教學(xué)枯燥乏味缺少樂趣

即使是將生活與課堂結(jié)合，也不一定就能營造出輕松有趣的課堂氛圍，教師在備課時準(zhǔn)備不充分，對于生活化教學(xué)的理解停留在淺層次，都會造成課堂效果大打折扣，這種缺乏前期準(zhǔn)備的生活化教學(xué)，不僅無法提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還會造成教學(xué)時間和教學(xué)資源的浪費。

（三）學(xué)生難以靈活運用所學(xué)知識

教師在教學(xué)中常常會遇到這種情況，同樣的問題換一種方式去提問，學(xué)生可能就不知如何解答了。更有甚者，只是更改了數(shù)字，學(xué)生就不知道怎么辦。這種情況時有發(fā)生，其根本原因在于學(xué)生未能真正理解所學(xué)知識，更別提靈活運用了。在教學(xué)過程中，教師未能注重學(xué)生的接受能力與理解能力，一味地通過生活化教學(xué)模式去講解課本也是不可取的，學(xué)生看似能夠接受這樣的教學(xué)方法，卻難以將知識理解并運用，也會難以完成階段性的教學(xué)任務(wù)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的策略與方法

（一）教師備課應(yīng)準(zhǔn)備充分

將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和日常生活相結(jié)合看似簡單，實際上也非?？简灲處煂τ诮虒W(xué)難點重點的把控。如在準(zhǔn)備《認(rèn)識形狀》這一課的內(nèi)容時，教師可以通過提前準(zhǔn)備不同形狀的物體，在課堂上要求學(xué)生將物品與形狀一一對應(yīng)。學(xué)習(xí)形狀的不同特征時，讓學(xué)生自己觀察、探索與總結(jié)，通過設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生自己去探究問題的答案，比如：“什么形狀最穩(wěn)定？”“什么形狀最容易改變？”從而能夠最大程度的幫助學(xué)生理解重點難點。

（二）安排合理有趣的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容與實際生活的結(jié)合并不只是表面上的融合，而是有機的、相輔相成的。教師在安排教學(xué)內(nèi)容時，要在保證教學(xué)進(jìn)度的基礎(chǔ)上，將書本內(nèi)容和學(xué)生生活有機結(jié)合起來，再輔以生動有趣的教學(xué)方式，就能活躍課堂氛圍、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在教授《十以內(nèi)的加減法》這一課時，教師可提前準(zhǔn)備十元、五元和一元的紙幣若干，在教學(xué)中給學(xué)生們分組，讓學(xué)生分別扮演售貨員和顧客的角色，讓學(xué)生在生活情境中去運用學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識，寓教于樂。

（三）通過生活化方式，培養(yǎng)學(xué)生實際運用能力

學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高伴隨的是數(shù)學(xué)計算能力和數(shù)學(xué)邏輯思維的提升。在教學(xué)中教師必須要注重對于學(xué)生實際運用能力的培養(yǎng)，才能有效提高學(xué)生成績、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。運用生活化的方式創(chuàng)造教學(xué)情境，比如在學(xué)習(xí)了三角形的穩(wěn)定性之后，向?qū)W生們提問“為什么我們的課桌會不穩(wěn)定？”“該如何解決課桌不穩(wěn)定的問題？”類似這樣的問題能夠立刻讓學(xué)生將所學(xué)知識運用到生活中去，是提高學(xué)生的實際運用能力的方法。

任何一次好的授課，都離不開教師前期充足的準(zhǔn)備。生活化教學(xué)的運用，考驗的不僅僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也是教師的教學(xué)能力。教師要做到前期準(zhǔn)備萬無一失，后期積極總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷摸索、反思與進(jìn)步。堅持生活化教學(xué)的方法，培養(yǎng)成績更優(yōu)異、能力更優(yōu)秀的學(xué)生。