鄭須姣

河北省邯鄲市永年區(qū)職業(yè)技術(shù)教育中心，河北邯鄲 056000

在高中語文誦讀教學(xué)中，誦讀的語氣、速度、音調(diào)，應(yīng)該取決于文章的內(nèi)容，取決于文章的情感色彩。不同的文章，要讀出不同的特點(diǎn)。對(duì)學(xué)生的要求：首先要讀得正確，即要用普通話讀，發(fā)音清楚響亮，不讀錯(cuò)字，不添字，不唱讀，不頓讀。其次要讀得流利，即不復(fù)讀，不斷讀，不讀破，停頓間歇分明，語氣連貫流暢，速度適中。最后，要讀得有感情，即要繪聲繪色，有輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫，語調(diào)能準(zhǔn)確地傳達(dá)出文章的思想感情，感情的表露要樸實(shí)、自然。對(duì)教師的要求：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

1 激發(fā)學(xué)生的想象力

課文選取的都是一些經(jīng)久不衰的經(jīng)典文章，其中蘊(yùn)藏著很多的名言警句和優(yōu)美詞語。這些內(nèi)容如果單純的進(jìn)行寫或者是默讀，都不會(huì)正常的發(fā)揮他的真實(shí)意義。有些東西可能只能領(lǐng)悟而不能意思表達(dá)，必須通過想象力的發(fā)揮才能理解。朗讀，就是極力的挖掘文字里邊所表達(dá)的意境及感情，讓人們能夠有身臨其境的感覺，才更加符合對(duì)文章情節(jié)的理解。春夜喜雨中“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，要細(xì)細(xì)的反復(fù)來讀。里邊對(duì)春雨細(xì)，軟，無聲的描寫是非常巧妙的。而毛澤東的沁園春中，對(duì)雪的描述，千里冰封，萬里雪飄，那種只可通過洪亮聲音朗讀才表達(dá)的感情，充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的想象。無限的北國風(fēng)光，既遼闊又美好，仿佛就站在北國。

2 提高對(duì)經(jīng)典的鑒賞力

對(duì)于著名的經(jīng)典作品，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真欣賞，反復(fù)朗讀，自由記憶吟唱。這不僅有助于學(xué)生增加朗讀方面的經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生試圖找出使用語言技能，實(shí)現(xiàn)深刻思考的能力是不可察覺的。按照經(jīng)典文本的感知程度,可以將經(jīng)典誦讀分為四個(gè)層次。一是試讀,主要目標(biāo)是讀準(zhǔn)字音,在文本信息的獲取過程中,首先形成一個(gè)大致的或者零散的感覺。采用自由讀的形式進(jìn)行試讀,便于學(xué)生有針對(duì)性地解決問題的同時(shí),可以讓他們形成自身個(gè)性化的體驗(yàn)和感受。二是略讀,主要是讓學(xué)生在初步感知的基礎(chǔ)上形成整體感知。這是通過一種速讀的方式來理清經(jīng)典文本的的整體思路,從而把握主旨大意。略讀可以說是試讀的延展,是整體思維的聚合。略讀時(shí)要能夠通觀全篇,化繁為簡,去粗取精,使經(jīng)典的主要內(nèi)容逐步變得明晰。三是研讀。研讀就是要參悟體會(huì),進(jìn)行研究性和研討性的誦讀,進(jìn)而能夠熟悉經(jīng)典,順暢朗讀。四是品讀,就是鑒賞性地誦讀,就是葉圣陶先生所說的“美讀”,即“激昂處還他個(gè)激昂,委婉處還他個(gè)委婉”。

3 加強(qiáng)對(duì)課文的理解力

情感的傳遞是經(jīng)典誦讀的重要目的之一。語言文字作為一種人類思想交流的工具,它的生命力在于其承載著人的感情態(tài)度?！案杏X到了的東西,我們不能立刻理解它,只有理解了的東西才能更深刻地感受它?！崩首x是一門藝術(shù)，它能給人以美的藝術(shù)享受，甚至影響一個(gè)人的一生。根據(jù)文章的不同內(nèi)容、體裁和不同的教學(xué)程序去選擇朗讀方式，可以幫助學(xué)生理解課文?！皶x百遍，其義自見”，《光明日?qǐng)?bào)》高級(jí)記者樊云芳就是聽了齊越廣播的《縣委書記的榜樣——焦裕祿》后感動(dòng)不已，而立志當(dāng)新聞工作者的。重視發(fā)揮朗讀的作用，或教師范讀，或?qū)W生朗讀，或放朗讀磁帶，或組織學(xué)生錄音。可讀全文，可讀片段，可分角色朗讀，戲劇選場則可指導(dǎo)學(xué)生表演。朗讀要求用普通話、聲音洪亮、節(jié)奏分明。語速適當(dāng)、感情真摯。

4 幫助感受文章的美感

所謂感受,就是讀者的心與詩人的心起了共鳴,仿佛詩人說的正是讀者自己的話,詩人宣泄的正是讀者自己的情感似的。感受作品是情感的誘發(fā)因素,主要是可以將誦讀者的思維很好地引向情感。感受是指誦讀者由于經(jīng)典文本的刺激信息通過不同的感覺器官從而反映到大腦中,使人形成了不同的認(rèn)識(shí)。如果在語文經(jīng)典誦讀教學(xué)中,學(xué)生對(duì)作品的理解感受不夠深入,沒有真正走進(jìn)經(jīng)典作品,沒有把握經(jīng)典作品的精髓,而是在那里主觀臆造情感,即使朗讀的聲音再好聽,聲調(diào)再怎么抑揚(yáng)頓挫,也難以感染他人。

在平時(shí)的語文教學(xué)中，有感情地朗讀，總是能讓一個(gè)動(dòng)人的故事、一篇煽情的散文、一首優(yōu)美的詩歌更具有魅力。我們?cè)诮虒W(xué)過程中都能看到這樣的場景：班里面誦讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，他們的寫作往往不會(huì)很差，特別是那些能把課文讀正確、讀流暢的同學(xué)，他們的作文也會(huì)比較順，但那些平時(shí)誦讀比較吃力的學(xué)生，他們的作文往往比較不通順，而且語病也非常多。因?yàn)檎b讀是整個(gè)教學(xué)過程中最為感性的部分，它容易激發(fā)人內(nèi)心的情感，促進(jìn)學(xué)習(xí)的興趣。因此，在教學(xué)過程中，教師要重視誦讀在語文課堂中的重要性，發(fā)揮其特殊的作用。我們有必要對(duì)誦讀法進(jìn)行研究，更好地提高課堂的有效性，讓同學(xué)們通過誦讀法，可以身臨其境地感受到文章中的美，從讀中感悟作者的感情。