徐敬娜

（河北省南和縣和陽鎮(zhèn)中心學校，河北 南和 054400）

小學語文始終是圍繞“識字”“閱讀”“作文”“口語交際”和“綜合性學習”等五個方面展開的，從小學語文教學實踐來看，低段重識字教學，中高段則重閱讀教學，雖然教師在教學中也較關(guān)注作文教學，但在教學方式和訓(xùn)練方式上卻較為單調(diào)，學生的寫作興趣始終不高，所寫作文要么流于形式，沒有思想內(nèi)涵，要么是“記流水賬”，在結(jié)構(gòu)和主題方面存在諸多問題。在小學語文教學中，還提高學生的寫作水平，還得立足學生興趣，在優(yōu)化作文教學模式的基礎(chǔ)上，把作文和閱讀、生活有機的結(jié)合起來，多管齊下，效果才好。

一、注重興趣培養(yǎng)，讓學生喜歡寫

怕寫作文是小學生的通病，很學生之所以怕，不僅僅是因為不知道寫什么，還可能是因為怕寫不好而遭到批評，也有學生認為教師所布置的要求超出了自己的寫作水平，寫作只不過是應(yīng)付。因此，在寫作中常常出現(xiàn)“模板化作文”，即學生會選擇一些優(yōu)秀的作文作為參照，然后根據(jù)要求而改變原作文中的人物、情節(jié)等，將其變?yōu)樽约旱淖魑?。怕寫作文本質(zhì)是學生不喜歡寫作，對寫作沒有興趣，這也就致使學生失去了動機，寫作也多是被動完成，寫作水平自然難以得到提升。故而要提高學生的寫作水平，寫作興趣培養(yǎng)就是基礎(chǔ)。

培養(yǎng)學生的寫作興趣，首先在要求和層次上要關(guān)注學生的差異性，以字數(shù)要求為例，本來作文要求學生完成400字的作文，但有的學生根本完成不了，那么，在布置要求的時候就要充分考慮這些學生的實際，將字數(shù)要求降低些。同時，在作文評閱方面，以往的做法是教師全批全改，根據(jù)學生作文而找出其中的不足，再在課堂中念幾篇優(yōu)秀的作文。這種做法對寫作基礎(chǔ)較差的學生關(guān)注力度不足，其實，在對學生作文批閱和評價中，要多發(fā)現(xiàn)學生的進步點和優(yōu)點，然后給予獎勵。如有的學生之前不會用比喻句，但在一次作文中卻學會了用比喻句寫句子，在批閱中對此就應(yīng)圈點出來，然后給予激勵。

二、加強模式改革，讓學生學會寫

“念范文、講方法、布置要求”已經(jīng)成為了小學作文教學的黃金法則。如五年級上“二十年后的故鄉(xiāng)”的作文教學中，教學中以“假如二十年后我回到故鄉(xiāng)將會是怎樣的”情境引導(dǎo)學生簡單交流后，教師就向?qū)W生展示了不同風格、不同題材的范例作文，接著教師詳細講解如何對未來的故鄉(xiāng)進行描寫，再布置要求讓學生寫作。在這個過程中，除了導(dǎo)入過程中的交流，學生很少參與，在寫作中也不知道如何假想以后故鄉(xiāng)的變化，所寫出來的“故鄉(xiāng)”也就是“他人的故鄉(xiāng)”，沒有自己的體會。

加強對小學作文教學模式進行改革，就是要變教師講為學生講，讓學生積極參與到整個作文教學的構(gòu)思、材料選擇、結(jié)構(gòu)安排等環(huán)節(jié)中，以此來豐富學生的寫作體驗。同樣是在上述的作文教學中，先以話題引到學生交流后，緊接著引到學生對故鄉(xiāng)的人、物將來的變化進行猜想，在猜想中引導(dǎo)學生發(fā)揮想象，盡量說的夠詳細。在學生說的基礎(chǔ)上，教師再對學生的發(fā)言進行歸納，引導(dǎo)學生思考如何描述家鄉(xiāng)的變化，以此來滲透方法，最后再布置要求讓學生寫作。如此，學生在交流中更好地體會了家鄉(xiāng)的變化，獲得了豐富的寫作經(jīng)驗，在寫作中也才會有話可說，說得有理有據(jù)。

三、讀寫有機結(jié)合，讓學生讀后寫

閱讀和寫作兩者是密不可分的，讀是豐富寫作素材的途徑，寫作則是更高層次的語言應(yīng)用。在語文教學中引導(dǎo)學生把讀和寫結(jié)合起來，一是要注重在教學中引導(dǎo)學生讀中寫。在閱讀教學中，一是要注重引導(dǎo)學生仿照課文中的好詞佳句，在仿寫中掌握語言的應(yīng)用方法。如《祖父的園子》里寫到“花開了，就像睡醒了似的……蟲子交流，就像蟲子在說話似的。”對于這個排比句，可引導(dǎo)學生根據(jù)自家的花園或菜園展開練筆活動，在練筆中體會排比的好處和作用。二是要注重引導(dǎo)學生在結(jié)合課文展開思考，在思考的過程中練筆。如《白楊》的教學中寫到“爸爸摟著孩子，望著窗外閃過去的白楊樹：又陷入了沉思?！贝藭r問“爸爸在沉思什么？”讓學生把自己對“爸爸”沉思的內(nèi)容寫下來，體會“爸爸”此時的情感。

在作文教學實踐中，還要注重以多樣化的方式拓展學生的課外閱讀量，同時，要注重引導(dǎo)學生在讀后寫。如讀小說，可對小說中的人物作分析，也可對情節(jié)說出自己的理解。如讀寫景類的作品，可就景物的特點進行歸納，嘗試寫出感悟。如讀寓言，可就其中的哲理談自己的感受。在引導(dǎo)學生寫的過程中，要不拘一格的進行。

四、緊密聯(lián)系生活，讓學生寫真話

在對小學生的作文進行分析中不難發(fā)現(xiàn)，“假”“大”“空”的現(xiàn)象還是較為嚴重，沒有的事實學生會編造，大話、空話常出現(xiàn)在學生作文中，甚至有的學生的作文脫離生活實際，毫無真情實感。之所以如此，原因還是學生在寫作缺少生活體驗，沒有從生活中去觀察和感受，故而也就顯得虛而不實。

作文本質(zhì)是學生用于傳遞自己思想感情的工具，而不是羅列詞語，獲得分數(shù)的手段。學生在生活中對周圍的人、事、物會有自己的看法、觀點，而作文則是最好的表現(xiàn)方式。因此，在作文教學中，要注重引導(dǎo)學生觀察生活，寫出自己的真情實感。如五年級下“童年的發(fā)現(xiàn)”的作文教學中，學生可寫自己童年的一些樂趣，也可寫童年的一些遭遇，更多的是要讓學生結(jié)合實際而寫出真感情，這樣的作文也才能打動人。

目前，我國小學階段的作文教學還沒有相對系統(tǒng)的教材，作文教學也多安排在單元之后，故而教學中教師也就喜歡在單元教學后以布置要求形式讓學生寫作，在寫作方法上的引導(dǎo)較少，學生也就害怕作文，寫作水平難以得到提高。在小學語文教學中加強對學生作文訓(xùn)練，要充分結(jié)合學生的認知規(guī)律和教學進度，采用多種方法，促進學生由喜歡寫逐漸過渡到主動寫，在日積月累中提升其作文水平，而不能一蹴而就。