張英

(喜德縣思源實驗學校,四川 涼山州 616750)

前言：

提升語文課堂教學的有效性，是當前語文學科在教學改革潮流中所要面對的首要課題， 同時也是在素質(zhì)教育的大力推行下，教師所要面對的重要問題。因此，教師在這一時代背景下，應(yīng)勇于突破以往的教學模式與教學方法，并樹立正確的教學觀念，在開展教學的過程中有效的突出學生的主體地位，并通過創(chuàng)新的教學方式、手段等，使學生更好的獲取方法、過程、知識以及技能，從而在價值觀、情感態(tài)度等方面得以不斷的發(fā)展與進步，以在全面提高教學有效性的同時，對學生的綜合發(fā)展起到了一定的促進作用。

一、創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生學習熱情

要想更好的提升教學的有效性，教師首先就應(yīng)為學生創(chuàng)設(shè)一定的教學情境。所謂的教學情境就是指，教師在開展課堂教學的過程中，能夠以學生現(xiàn)階段的身心特征、認知規(guī)律以及教學特點等為切入點，以為其創(chuàng)設(shè)一個生動、和諧的學習氛圍，從而更好的激發(fā)學生的學習欲望，調(diào)動學生學習的主動性與積極性，以使其能夠主動的參與到語文學習中，并對語文知識產(chǎn)生一種想讀、想學習、想了解的念頭，從而使教學的有效性得以顯著的提升。

例如，教師在為學生講解《烏鴉喝水》一課時，就可以根據(jù)學生的實際生活出發(fā)，來有效的創(chuàng)設(shè)教學情境，以更好的激發(fā)學生的學習興趣。比如，教師在導入環(huán)節(jié)中可以問學生“在天氣炎熱、天陽當空，同學們上完體育課之后，有什么感覺， 想要干什么呢？”在學生回答之后，教師就可以順勢讓學生猜測一下，本課涉及的生字“渴”、“喝” 二字分別是什么偏旁，并要求學生闡述自己的理由。之后，教師就可以以類似的方法引出“烏”、“鴉” 二字，最后再出示掛圖，告訴學生現(xiàn)在這只烏鴉也和我們遇到了同樣的問題，那就讓我們一起去看看它是怎樣喝到水的吧！繼而引出課文題目。以這樣的方式展開導入，能夠集中學生的注意力，以使其主動的投入到情境中去，從而有效的提升學生的學習效率。

二、明確服務(wù)意識，突出學生主體地位

課堂是學生進行學習的主要陣地，學生在課堂學習中也占據(jù)著主體的位置，而教師則是學生學習過程中的引導者，是其專業(yè)成長中的主體。因此，教師在開展教學的過程中，一定要對此有一個足夠的認識，并明確為學生學習服務(wù)的意識，以更好的突出學生在課堂教學中的主體地位。

教師在開展教學的過程中，要將“玩”的權(quán)利返還給學生，將“做”的任務(wù)放心的派給學生，將“說”的機會交給學生，將“創(chuàng)造”的使命保留給學生，以使學生的被動接受成功的轉(zhuǎn)換為主動探索，使學生成為課堂中的小主人，以充分激發(fā)學生的學習興趣，探索欲望等，從而使教學效果事半功倍。

三、開展目標教學，注重教學的層次性

為了能夠更好的提高小學語文課堂教學的有效性，教師在開展教學的過程中也要注重學生之間的差異性。小學階段的學生在性格、興趣、學習能力、知識經(jīng)驗等方方面面都有著很大的不同，假如教師只是制定統(tǒng)一的教學目標，那就會導致一部分學生既浪費了課堂時間，學習效果、學習能力等又得不到真正的提升。因此，教師在開展教學的過程中， 一定要注重教學目標的層次性，以實施遞進教學，以使不同層次的學生都能夠通過學習得以一定程度的提升，這同樣也是教師提升教學有效性的一條重要的途徑。

例如，教師在為學生講解《小鷹學飛》一課之前，在設(shè)定教學目標的過程中就要注重層次性。比如，教師可以將全體學生按照知識基礎(chǔ)、學習能力等分為A、B、C 三個層次的學習小組。C 層次的學生基礎(chǔ)知識較差，學習能力也嚴重有限，因此教師應(yīng)對這組學生的學習情況進行教學目標的制定，比如能夠認識、會讀本課生字、可以熟練的朗讀并理解課文即可；B層次學生的學習能力往往處于中等水平，因此教師可以按照常規(guī)的教學目標進行制定，能夠認、讀、寫本課涉及到的生字，并可以流利、正確的朗讀課文、理解文章內(nèi)容等；而針對A層的學生，這一層次的學生往往具有著較強的學習能力，接受新知識的速度也比較快，知識儲備也比較豐富，因此，教師可以將教學目標提高一個層次，以使這一層次的學生通過學習可以得到進一步的提升。比如，以前兩個層次的教學目標為基礎(chǔ)，也要深度的體會到文章背后蘊含的“不斷進取，學無止境的”道理，并嘗試著用“擬人手法”寫一個小故事等，從而使這一層次學生的綜合能力得以不斷的提升。以這樣的形式開展教學不僅可以使各個層次的學生都能有所提升，也能夠更加的尊重學生之間的個體差異，同時，也是教師提升教學有效性的一種重要手段。

結(jié)論：

綜上所述，為了能夠更好的改善課堂教學，提升教學的有效性，教師在開展教學的過程中，就應(yīng)從主要的教學環(huán)節(jié)上入手，并將學生的“要我學”成功的轉(zhuǎn)換為“我要學”，只有這樣才能使課堂教學的有效性最大程度的發(fā)揮出來。但是教師也不可急于求成，應(yīng)有一個循序漸進的過程，并且要在實踐的過程中不斷的總結(jié)與學習，以科學理論為依據(jù)，將一些提升教學有效性的策略合理的運用在教學實踐中，從而有效提升教學質(zhì)量的同時，也能夠使學生的語文能力得以不斷的提高。更多關(guān)于提高小學語文課堂教學有效性的方式方法，讓我們在未來的實踐中一起探索吧。