徐順榮

江西省龍南市夾湖學(xué)校,江西龍南341700

雖然新課程改革進(jìn)度在持續(xù)加快，甚至取得了尤為理想的成就，但是由于應(yīng)試教育的深入人心，大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師依舊利用以往“機(jī)械式”的教學(xué)手段，使得課堂教學(xué)刻板又單一，很難燃起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，為了改變這一問(wèn)題，生活化教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，但是由于應(yīng)用不合理且規(guī)范而造成“偽生活化”教學(xué)的現(xiàn)象出現(xiàn)。不但學(xué)生的熱情無(wú)法點(diǎn)燃，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量更是大打折扣。

1 遵循以生為本教學(xué)宗旨，開(kāi)展生活化情境教學(xué)

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)教師意識(shí)不到自身的引導(dǎo)、管理作用，一味地將自己放置在主導(dǎo)位置，而學(xué)生只能生硬的接受知識(shí)的澆灌，久而久之，學(xué)生漸漸的淪落為知識(shí)的“垃圾桶”，對(duì)此現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中與學(xué)生構(gòu)建交流與互動(dòng)的橋梁，熟知學(xué)生的思維特征，然后基于學(xué)生的層面，尋找一些學(xué)生能夠接受的生活素材，并將其導(dǎo)入到課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)生活素材與數(shù)學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通，這樣才能達(dá)到課堂時(shí)間利用的高效化[1]。

例如，在人教版數(shù)學(xué)《觀察物體》一課的教學(xué)中，教師可以應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，通常教師在課下與學(xué)生的親切互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生都尤為喜歡看電視，而信息技術(shù)教學(xué)則具有較為優(yōu)良的視聽(tīng)效果，可以抽象復(fù)雜的知識(shí)化為具體形象，教師可以利用多媒體設(shè)備以動(dòng)畫(huà)的方式將各個(gè)擺放物體的左、右、上以及下等各個(gè)角度的識(shí)圖動(dòng)態(tài)化的呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，將復(fù)雜化的空間幾何知識(shí)變得清晰又明了，學(xué)生瞬間就可以明白。這種教學(xué)方法與學(xué)生日常愛(ài)好緊密連接，真正的實(shí)現(xiàn)了寓學(xué)于趣。

2 完善生活化教學(xué)模式，構(gòu)建高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

要想高效開(kāi)展生活化教學(xué)模式，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)要以尤為豐富的生活體驗(yàn)作為前提基礎(chǔ)，同時(shí)還需要教師運(yùn)用多元且豐富的教學(xué)方案，所以教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)要積極轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)理念，逐步增強(qiáng)自我認(rèn)知，不斷完善與革新教學(xué)手段與內(nèi)容，應(yīng)用新興的教育理念去完善生活化教學(xué)手段，將豐富多彩的生活化元素導(dǎo)入到課堂教學(xué)中，從而為構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂奠定前提基礎(chǔ)。

以人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)《小數(shù)乘法》一課的教學(xué)為例，教師可以立足于學(xué)生的日常生活創(chuàng)建與生活相關(guān)的情境，讓學(xué)生分別體驗(yàn)商場(chǎng)老板與客戶(hù)的角色，并通過(guò)物品打折來(lái)進(jìn)行對(duì)應(yīng)的對(duì)話(huà)，這樣可以讓學(xué)生在打折計(jì)算當(dāng)中充分明白小數(shù)乘法的意義與計(jì)算法則。由此觀之，在這種教學(xué)方式之下學(xué)生可以更為有效的將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到日常生活中，讓學(xué)生感悟生活與數(shù)學(xué)之間的密切關(guān)系，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)生的熱情，為教學(xué)有效性的提升提供保障。

3 布置與學(xué)生實(shí)際生活契合的課后習(xí)題，幫助學(xué)生深化與鞏固所學(xué)內(nèi)容知識(shí)

在小學(xué)教學(xué)開(kāi)展中中，課后作業(yè)的布置也是其中不可分割的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生更加深入性的理解與記憶課堂知識(shí)具有關(guān)鍵的意義，所以，教師在習(xí)題設(shè)計(jì)時(shí)也要切實(shí)遵循合理化且生活化原則，萬(wàn)萬(wàn)不能脫離課本以及學(xué)生生活實(shí)際。同時(shí)教師要立足于小學(xué)生的日常生活去制定去精心制定課后習(xí)題，在充分了解學(xué)生興趣愛(ài)好以及實(shí)際生活的前提上，以上述內(nèi)容為制定數(shù)學(xué)習(xí)題的核心，從而能夠進(jìn)一步的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的提升，為學(xué)生后續(xù)深入性的數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)提供幫助[2]。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)《小數(shù)除法》一課的教學(xué)中，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)并了解小數(shù)除法的計(jì)算法則與意義之后，教師可以設(shè)置有關(guān)生活化的習(xí)題來(lái)幫助學(xué)生深化有關(guān)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的理解。教師可以設(shè)置以下題目：“媽媽帶小紅去文具店買(mǎi)文具，每個(gè)鋼筆12.5 元，媽媽總共有100 元，請(qǐng)問(wèn)媽媽可以買(mǎi)回幾支鋼筆？”文具店買(mǎi)文具是學(xué)生實(shí)際生活中經(jīng)常遇到的事情，與學(xué)生生活緊密連接，這種問(wèn)題不但可以帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能促使學(xué)生更加有效的記憶與復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)成效的提升提供基礎(chǔ)。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，即使在新課程改革背景下廣大教師都積極使用生活化教學(xué)模式，但是由于模式應(yīng)用的不合理化，“偽生活化”現(xiàn)象較為顯著，生活化教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)未能獲得充分有效的彰顯?；诖?，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變與核心當(dāng)前的教學(xué)理念與方式，并進(jìn)行自我反思與主動(dòng)探討，找尋“偽生活化”現(xiàn)象出現(xiàn)的原因并進(jìn)行針對(duì)性且有效性的策略，從而不斷提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成效，燃起學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的探知欲望，并為其綜合能力的全面提升提供有利的基礎(chǔ)。