馮梅

巫山縣師范附屬小學(xué)，重慶巫山404700

閱讀與寫作在語文教學(xué)中是相互獨立又密切聯(lián)系的依附關(guān)系。沒有閱讀就無法完成知識的積累，寫作時就會缺乏內(nèi)涵而蒼白無力。閱讀能夠為寫作積累素材，提高學(xué)生的寫作能力。而寫作又能幫助學(xué)生理解閱讀內(nèi)容，讓他們更好的去閱讀。小學(xué)語文教學(xué)中將閱讀與寫作融合起來，將閱讀根植于寫作土壤中能讓學(xué)生掌握寫作技巧，提升寫作水平。

1 小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作融合的現(xiàn)狀

小學(xué)語文新課程標準中對學(xué)生的閱讀量提出了明確的要求，但是當(dāng)前許多小學(xué)生的閱讀量較少，遠遠達不到這一要求。許多小學(xué)語文教師在教學(xué)時大多會為學(xué)生提出一定的閱讀量要求，許多小學(xué)生迫于壓力也會完成教師的布置。但是這樣的強制閱讀效果不佳，許多學(xué)生閱讀完后對所閱讀的內(nèi)容沒有什么太多的印象。而且隨著電子產(chǎn)品的普及，許多小學(xué)生的注意力被電子產(chǎn)品所吸引，這就會減少了學(xué)生閱讀的時間。由當(dāng)前小學(xué)生的寫作情況來看，許多小學(xué)生對生活細節(jié)并不關(guān)注，而且寫作的內(nèi)容大致千篇一律，不是扶老奶奶過馬路就是去敬老院為老人表演節(jié)目。而且在寫作時也只是簡單地將故事描述一番，而沒有對細節(jié)的觀察和描寫。寫出來的作文缺乏生命力。除此之外，大部分小學(xué)生所寫的作文只是將事情由頭到尾平鋪直敘地描述了一番，卻沒有對事情的感悟。多數(shù)語文教師在教學(xué)時并沒有將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)聯(lián)系起來，在教學(xué)時將兩者分為兩個模塊分開進行而沒有融合。許多學(xué)生在閱讀時也沒有養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣，在寫作時也缺乏動口意識，更缺乏寫作的積極性。他們在寫作時無法體會到其中的樂趣，在寫作時經(jīng)常會帶著敵對的情緒來完成任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生寫作水平不佳。小學(xué)語文教學(xué)中之所以會出現(xiàn)這種狀況，與教師的重視程度不足有很大關(guān)系。在許多小學(xué)語文教學(xué)中許多教師和學(xué)生對閱讀的重要性認識不足，他們將閱讀當(dāng)作可有可無的事，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時做不到眼到、手到和心到，因而閱讀也是表面功夫，無法理解文章的思想內(nèi)涵，也沒有掌握文章的寫作方法，達不到閱讀的效果。

2 小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作的融合策略

2.1 適當(dāng)調(diào)整閱讀與寫作教學(xué)的順序

傳統(tǒng)教學(xué)中的小學(xué)語文教師在進行閱讀教學(xué)時，經(jīng)常是先讓學(xué)生通讀課文，然后認真講解文章中的生字詞及重點詞句，最后再讓學(xué)生寫篇讀后感等。這樣的教學(xué)方法雖然能在一定程度上提升學(xué)生的寫作水平，但是也在一定程度上限制了學(xué)生的想象能力，影響了學(xué)生寫作能力的發(fā)揮。為了改變現(xiàn)狀，小學(xué)語文教師在教學(xué)時可適當(dāng)調(diào)整閱讀與寫作教學(xué)的順序。先讓學(xué)生自己閱讀待講文章，然后讓學(xué)生自己寫一篇對文章進行簡單分析。等教師在課堂分析講解文章時將心中的解惑解除。最后教師再讓學(xué)生結(jié)合自己的講解理解分析所寫作文。如在進行《曹沖稱象》這篇文章的教學(xué)前，教師可先讓學(xué)生自己快速瀏覽一遍課文，并寫出自己閱讀后時的感受。教師在講解文章時再引導(dǎo)學(xué)生對文章進行閱讀，認真體會文章所傳達的信息。講解完文章后，教師可再讓學(xué)生結(jié)合分析評改自己所寫作文。通過讀寫相融的方法促進學(xué)生閱讀和寫作能力的提升。

2.2 感悟教材，尋找情感節(jié)點

感悟教材，尋找情感節(jié)點，以讀促寫是提高學(xué)生閱讀能力和寫作能力最有效的方式。教材中文章都是經(jīng)過精心挑選編入其中的，教材是教師進行閱讀和寫作教學(xué)的依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的航向。因此小學(xué)語文教師在教學(xué)時要重視教材，合理應(yīng)用教材，以此為契機將閱讀與寫作融合起來，以促進學(xué)生讀寫能力的提升。如在進行《北京的春節(jié)》這篇文章時，教師可先讓學(xué)生自己閱讀文本，邊閱讀邊聯(lián)想自己家鄉(xiāng)的春節(jié)與北京的春節(jié)之間有什么相似之處及不同之處。然后讓學(xué)生仿照文中的寫法寫一段有關(guān)自己家鄉(xiāng)春節(jié)，通過仿寫有效促進學(xué)生讀寫能力的提高。

2.3 讀寫融合相互促進

閱讀與寫作在小學(xué)語文教學(xué)中占有較大的比重，閱讀與寫作是相互獨立而又相互依存的關(guān)系。小學(xué)語文教師在教學(xué)時要將兩者聯(lián)系起來以讀促寫，以寫促讀，讀寫相融，相互促進。如在進行《火紅的楓葉》教學(xué)時，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章并分析文章的結(jié)構(gòu)與修辭手法。為學(xué)生的寫作提供思路和素材。寫作是對學(xué)生閱讀后的檢驗與升華，而寫作也會促進學(xué)生去主動閱讀。學(xué)生在寫作時可將所學(xué)的修辭手段與生活實踐結(jié)合起來以作文的形式呈現(xiàn)出來。在學(xué)生寫作完成后，教師可引導(dǎo)學(xué)生進行自評、互評，讓學(xué)生通過評改明確自己在寫作中的不足之處，達到以寫促讀的目的。

3 結(jié)語

閱讀與寫作在中小學(xué)語文教學(xué)中是密不可分相互依存的。閱讀可為學(xué)生的寫作提供素材，而寫作則是對學(xué)生閱讀的檢驗與升華。小學(xué)語文教師在教學(xué)中可將閱讀與寫作融合起來促進學(xué)生讀寫能力的提高。