孫良

揚(yáng)州市江都區(qū)職業(yè)教育集團(tuán)，江蘇揚(yáng)州225200

在中職院校建筑工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)當(dāng)中，具有較多的課程，且部分課程具有較強(qiáng)的綜合性。對(duì)于中職院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)豐富內(nèi)容的課程，將面臨到一定的挑戰(zhàn)。在該情況下，作為教師則需要能夠積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式與方法。其中，混合式教學(xué)方式是現(xiàn)今的一項(xiàng)教學(xué)熱點(diǎn)，通過(guò)該模式的應(yīng)用，能夠有效的提升教學(xué)水平，需要能夠做好具體應(yīng)用的把握。

1 應(yīng)用價(jià)值

在現(xiàn)今中職院校建筑工程教學(xué)當(dāng)中，通常還是以傳統(tǒng)的方式開(kāi)展教學(xué)。主要是講解理論知識(shí)以及相關(guān)案例等等，學(xué)生在此當(dāng)中缺少真正的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，并因此在后續(xù)施工圖繪制方面存在吃力的情況。實(shí)際上，對(duì)于中職院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，在現(xiàn)今建筑行業(yè)當(dāng)中也具有較多的就業(yè)機(jī)會(huì)，對(duì)于用人單位而言，也更多強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，包括有理論知識(shí)的掌握情況以及具體的操作水平等等，而對(duì)于現(xiàn)今建筑工程專(zhuān)業(yè)重理論輕實(shí)踐的教學(xué)方式來(lái)說(shuō)，則使得在教學(xué)方法與模式方面無(wú)法滿(mǎn)足要求。在該情況下，教師則可以做好混合教學(xué)方式的使用。對(duì)于該模式來(lái)說(shuō)，能夠同時(shí)通過(guò)線上與線下的方式開(kāi)展教學(xué)，能夠在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與傳授，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升具有十分重要的意義。

2 應(yīng)用方式

2.1 整合教學(xué)資源

在該教學(xué)模式當(dāng)中，充分應(yīng)用了線上與線下的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，具有靈活的特點(diǎn)。在具體教學(xué)中，教師需要能夠做好課程資源的設(shè)計(jì)與整合，更好的實(shí)施教學(xué)計(jì)劃：首先，作為教師需要能夠做好線上學(xué)習(xí)指導(dǎo)計(jì)劃的制定，對(duì)課程教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)大綱進(jìn)行重新的制定，使用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)將相關(guān)信息發(fā)布給學(xué)生，以此使學(xué)生能夠提前了解課程的安排與定位，更好的督促學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)；其次，要做好教學(xué)資源的補(bǔ)充[1]。在該教學(xué)模式當(dāng)中，課程學(xué)習(xí)材料與微課視頻是知識(shí)傳授的重要載體，能夠有效的實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)與課外內(nèi)容的銜接，也將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對(duì)此，教師則需要能夠以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與能力水平對(duì)相應(yīng)的微課視頻等進(jìn)行制作，必要時(shí)也可以做好學(xué)習(xí)資源的模塊化處理，幫助學(xué)生更好的做好新知識(shí)了解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效內(nèi)化。如在工程計(jì)量相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師則可以將知識(shí)單元分解為工程計(jì)算原理、工程圖紙識(shí)別與實(shí)際操作練習(xí)這幾個(gè)模塊，通過(guò)數(shù)字模型、多媒體課件的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

2.2 實(shí)施課程教學(xué)

在課程開(kāi)始之前，學(xué)生則將根據(jù)教師提供的微課視頻學(xué)習(xí)資源與教學(xué)計(jì)劃等開(kāi)展學(xué)習(xí)，保證能夠在課前形成對(duì)新課程知識(shí)的初步理解與認(rèn)知。同時(shí)，學(xué)生也可以在線上的方式與教師同學(xué)間進(jìn)行互動(dòng)，根據(jù)提前預(yù)習(xí)當(dāng)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行積極的探討。在課堂當(dāng)中，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)在課前對(duì)課程知識(shí)具有了一定的了解，教師則可以使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與討論式教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)，能夠在課堂當(dāng)中進(jìn)行積極的研究。在此當(dāng)中，教師也需要能夠進(jìn)行協(xié)助，對(duì)學(xué)生的具體任務(wù)完成情況做好評(píng)價(jià)。在具體教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師不僅需要能夠?qū)W(xué)生具體情況進(jìn)行考慮，也需要做好不同任務(wù)間難度與關(guān)聯(lián)性的把握。在課程教學(xué)完成后，學(xué)生才可以完成教師布置的課后任務(wù)，對(duì)課堂當(dāng)中學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固，根據(jù)課后任務(wù)的完成情況與教師進(jìn)行線上的交流，由教師根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況提供指導(dǎo)意見(jiàn)，學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行練習(xí)與鞏固[2]。

2.3 重構(gòu)教學(xué)理論

在混合教學(xué)模式當(dāng)中，具有較多教育理論的涵蓋，包括有人本理論以及活動(dòng)理論等等，是一種具有多元化特征知識(shí)的教學(xué)模式。在該模式應(yīng)用當(dāng)中，學(xué)生能夠在特定環(huán)境當(dāng)中接受學(xué)生的幫助與教師的引導(dǎo)，在語(yǔ)言活動(dòng)與環(huán)境多方面因素的作用下獲得知識(shí)，通過(guò)資源的應(yīng)用完成探究性學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)當(dāng)中，在真正使用混合式教學(xué)方式之前，則需要能夠?qū)逃虒W(xué)理論進(jìn)行重新的構(gòu)建，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在課堂當(dāng)中需要能夠充分根據(jù)自身的常識(shí)與經(jīng)驗(yàn)獲得知識(shí)，而并非對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行單純的復(fù)制。如在建筑CAD 課程學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要充分的認(rèn)識(shí)到在課堂當(dāng)中不僅僅需要將建筑立面圖繪制的相關(guān)理論傳授給學(xué)生，而需要能夠積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，在強(qiáng)化師生間課堂互動(dòng)的情況下，使學(xué)生在更高興趣的基礎(chǔ)上完成學(xué)習(xí)。

3 結(jié)語(yǔ)

混合教學(xué)模式是一種新的教學(xué)模式，在對(duì)傳統(tǒng)教育方式有效轉(zhuǎn)變的情況下提升教學(xué)效率。在具體建筑工程教學(xué)當(dāng)中，教師需要能夠做好該方式的充分把握與運(yùn)用，進(jìn)一步提升教學(xué)效果。