陳海玲

溫州市財(cái)稅會(huì)計(jì)學(xué)校，浙江溫州325011

1 基于移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的中職會(huì)計(jì)專業(yè)混合式教學(xué)模式的可行性分析

1.1 中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差且自信心不足

首先，中職學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)成績(jī)都不太理想，其中一部分學(xué)生雖然考上了普通高中，但是他們對(duì)普通高中興趣不大，于是選擇躲避高中學(xué)習(xí)和生活的辛苦來到中職學(xué)校，希望能獲得輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，由此可見他們的思想素質(zhì)尚未成熟。其次，中職學(xué)生的自信心不足，由于他們的成績(jī)不理想，與一起學(xué)習(xí)的同學(xué)差距較大，會(huì)對(duì)他們的自信心造成一定的打擊。

1.2 中職學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)

中職學(xué)生在初中的時(shí)候，由于他們自主學(xué)習(xí)的積極性不高，成績(jī)不理想，來到中職學(xué)校之后，對(duì)成績(jī)?nèi)匀粵]有高度重視。在這種情形之下，假如學(xué)校能有條件開展混合式教學(xué)，會(huì)對(duì)他們學(xué)習(xí)的自主性有所改善。興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)感興趣的東西一定會(huì)努力去接觸、去學(xué)習(xí)。信息化的設(shè)備可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)自主性。

基于以上分析，混合式教學(xué)模式對(duì)于中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生來說是可行的。

2 基于移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的中職會(huì)計(jì)專業(yè)混合式教學(xué)模式構(gòu)成分析

2.1 課前自主預(yù)習(xí)階段

在中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中引入信息化教學(xué)，能夠幫助會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生了解社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)，在信息化手段的運(yùn)用過程中，了解會(huì)計(jì)工作的實(shí)際處理內(nèi)容，而且在信息化教學(xué)過程中，教師還能幫助學(xué)生從實(shí)踐當(dāng)中了解會(huì)計(jì)理論內(nèi)容。就現(xiàn)在中職會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)模式來說，大多數(shù)還是以教師講授為主，教師在課堂當(dāng)中占據(jù)著主動(dòng)性，學(xué)生在課堂當(dāng)中是被動(dòng)接受知識(shí)的對(duì)象，這種教學(xué)模式很難取得預(yù)期的效果。在課堂中，教師針對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行講解，讓學(xué)生做好筆記、接受知識(shí)，課堂顯得非常枯燥無味。這種灌輸性的模式，大大影響了現(xiàn)在中職課堂的效果?；谶@樣一種大背景之下，借助移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)提升課堂效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常符合時(shí)代發(fā)展的要求以及教育改革的創(chuàng)新，同時(shí)能滿足學(xué)生的需求。

2.2 課中問題解答互動(dòng)階段

在課中問題解答互動(dòng)階段，教師可以把學(xué)生在信息化設(shè)備的自主預(yù)習(xí)的成果展示出來，然后針對(duì)每個(gè)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)情況做一個(gè)詳細(xì)的講解，充分展現(xiàn)出信息化設(shè)備的高效和便捷優(yōu)勢(shì)。教師可以在信息化設(shè)備中引入財(cái)務(wù)軟件，考驗(yàn)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)課程的熟練程度，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，熟悉課程內(nèi)容，在課中能獲得教師的解答，整個(gè)教學(xué)過程顯得非常生動(dòng)、有趣。

一方面教師可以對(duì)課堂設(shè)置有一定的了解和思考，以便進(jìn)行周密的安排，以提升課堂效果為最終的目標(biāo)，充分運(yùn)用信息化設(shè)備幫助自己。另一方面學(xué)生有主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，尤其是中職會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，他們一開始就對(duì)信息化設(shè)備感興趣，在課堂當(dāng)中或者在課后，這個(gè)興趣會(huì)一直延續(xù)下去。

2.3 課后集中復(fù)習(xí)鞏固階段

在課后集中復(fù)習(xí)鞏固階段，教師還可以根據(jù)移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)當(dāng)中的作業(yè)進(jìn)行深入點(diǎn)評(píng)，讓中職會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在線上享受著與教師之間的互動(dòng)與交流，如在財(cái)務(wù)軟件運(yùn)用上，對(duì)于計(jì)算類習(xí)題，隨時(shí)隨地都能得到教師的幫助。通過集中復(fù)習(xí)，除了讓教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)之外，還能讓所有學(xué)生對(duì)課堂中的欠缺予以補(bǔ)充。

3 基于移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的中職會(huì)計(jì)專業(yè)混合式教學(xué)模式實(shí)踐應(yīng)用分析

3.1 加強(qiáng)中職會(huì)計(jì)專業(yè)混合式教學(xué)課前自主預(yù)習(xí)的科學(xué)性

為了讓中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，加強(qiáng)自主預(yù)習(xí)的科學(xué)性，教師要積極在線下營(yíng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和情境，引導(dǎo)和幫助學(xué)生自覺回顧所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中享受到樂趣。只有有了樂趣，學(xué)生才會(huì)愿意主動(dòng)去接受知識(shí)，沉浸在知識(shí)的海洋中。

3.2 完善中職會(huì)計(jì)專業(yè)混合式教學(xué)課中互動(dòng)階段的有效性

為了增強(qiáng)課中互動(dòng)階段的有效性，教師要對(duì)預(yù)習(xí)情況非常清楚，根據(jù)學(xué)生提交上來的預(yù)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全跟蹤，查看各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，通過移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)對(duì)他們進(jìn)行提示和教育。

4 結(jié)語

綜上所述，在中職會(huì)計(jì)專業(yè)混合式教學(xué)中借助移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，可以起到激發(fā)學(xué)生興趣、增強(qiáng)課堂效果的巨大作用。這對(duì)于基礎(chǔ)差、積極性差的中職學(xué)生來說是至關(guān)重要的，因?yàn)樗麄儗?duì)信息化設(shè)備有天然的好感?；谝苿?dòng)教學(xué)平臺(tái)的混合式教學(xué)的推廣離不開學(xué)校的支持，學(xué)校可以成立一個(gè)基于移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的混合式教學(xué)教師培養(yǎng)小組。所以，學(xué)?？梢詮倪@一點(diǎn)出發(fā)，積極引入移動(dòng)教學(xué)設(shè)備，增加投入，擴(kuò)大教師隊(duì)伍，注重開展信息化培訓(xùn)。